Русский язык с Ириной Валерьевной

? Будет так, как мы мечтаем, - всё неприятное будут за нас делать роботы, а нам останется только творческое, интересное? Или будет так, как мы боимся, - "владельцы заводов, газет, пароходов" будут использовать более дешёвый и беспроблемный труд роботов, а люди станут не нужны и будут получать, в лучшем случае, минимальный базовый доход, а в худшем - окажутся в трущобах и будут драться за кусок хлеба? Две картины будущего... Очень хочется верить, что обойдётся без крайностей. Но вопрос "чему учить детей", "какие знания им пригодятся в жизни" - один из самых важных для родителей...

? Часто приходится слышать от психологов, педагогов о внешней и внутренней мотивации. И объяснения, что внутренняя - это то, что идёт от самого человека, а внешняя - приходит снаружи, не сильно помогают пониманию. Так вот, внутренняя мотивация - когда нравится именно процесс "делания", без привязки к результату. Я, например, вязать люблю. Именно процесс. Включить хороший фильм - какой-нибудь старенький, знакомый - и неспешно перебирать спицами. А внешняя мотивация направлена на достижение цели...

) Сегодня - про тесты. Почему задания в тестовой форме для грамотных детей оказываются сложнее, чем диктант? Тестовые задания (по крайней мере те, которые дают на вступительных испытаниях в ТОП-школы) не такие простые, как может показаться на первый взгляд. 📍Во-первых, для решения тестовых заданий мало базовой, интуитивной грамотности, которая почти всегда помогает писать диктанты на высокие оценки. Нужно чёткое знание правил и исключений. 📍Во-вторых, сами формулировки тестовых заданий требуют умения анализировать текст...

... не совсем правильно. Тест и диктант проверяют не просто разные уровни сформированности навыка. Написание работы в виде диктанта и в виде теста требует абсолютно разных умственных действий. Для диктанта важнейшим является автоматизированный орфографический навык, то есть умение "перевести" в голове звучащее слово в его графический образ: - услышать фразу; - запомнить ее; - "про себя" проговорить так, как она пишется; - "перевести" звук в образ буквы; - без ошибок перенести сформировавшийся образ на бумагу; - прочитать написанное, сверив его со своим "мыслеобразом"...