Алина Ерышева

А за что вы можете похвалить своего ребенка? Сейчас опишу реальный случай из практики. Я: "Что Вас беспокоит в развитии ребенка?" Родитель: Ой, *глубокий вдох* и *перечисление недостатков ребенка на 10 минут* Я: Я спокойно выслушиваю, отмечаю все жалобы в протоколе, строю гипотезы, определяю на что нужно обратить особое внимание на диагностике. Провожу диагностику с ребенком. Замечательный парень, которому трудно дается учеба, но не потому что он плохой и ленивый, а потому что у него зрительно-пространственная агнозия. Он старается и делает даже больше своих возможностей, но постоянно получает критику от учителей, отвержение от одноклассников и порицание от родителей. После диагностики начинаем беседовать с родителем. Обсуждать результаты. Я: "На что Вы обратили внимание?" Р: "Как же все плохо! Просто ужас! Покажите этот рисунок с домом, Господи, какой кошмар!" Я: "Да, с копированием сложного рисунка Ребенок испытал трудности, но..." Р: "А что с руками? Неужели сложно положить руки на стол ладошками вверх? Он этого не понимает?" Я: "Да, но со многими заданиями ваш сын справился отлично". Как Вы считаете, в чем он был успешен?" Родитель: *СТУПОР* Я: "За что Вы можете его похвалить?" Потерянный родитель: *неуверенно* "Нуу, даже не знаю, хорошо двигательные упражнения сделал, но тоже там и с мячом были... *снова перечисление недостатков". Я: "А вообще за что можете похвалить своего ребенка?" Родитель: "За то, что моет за собой посуду, но опять же, это же надо постоянно напоминать, стоять над ним". *у меня внутри все сжимается* Я: "А как часто Вы себя хвалите?" Родитель: *начинает плакать* Я: *плачу вместе с родителем* (ведь я тоже очень долгое время не могла похвалить себя, постоянно "заслуживала" любовь). Истина проста. Родитель, который сам не может похвалить себя, который постоянно обесценивает свои поступки и достижения, будет делать это и в отношении своего ребенка. Потому что он просто не умеет по-другому. Его вины в этом НЕТ. Мама делает все возможное и выбирает самые лучшие способы помощи из всех, которые у нее есть. Но коррекция строится по принципу компенсации. Для того, чтобы развить недостающую функцию, нужно обязательно найти хорошо развитую функцию и за ее счет подтянуть недостающую. Например, у ребенка беда с переключением, ну не может он переключится с кулака на ладошку, сплошные застревания и персеверации. Мы компенсируем эту сложность за счет зрительной системы (круг-это кулак, а квадрат-ладошка; построили визуально ритмический ряд и начали переключаться, накладывая моторные позы на фигуры). Вуаля, переключается! Вывод тоже простой, для того, чтобы коррекция происходила успешно, в первую очередь самые близкие люди должны уметь заметить и отметить успехи ребенка и его достижения. Но начать нужно с себя. Прямо сейчас, ни минутой позже. Пишите в комментариях За что Вы можете себя сейчас похвалить? А за что можете похвалить своего ребенка?

Зачем ребенку хорошо чувствовать свое тело или пару слов о "схеме тела". История сегодня будет о мальчике Диме (имя изменено). Жил он весело и радостно, но когда пошел в школу радость и веселье закончились. Наступила пора огромного груза обязательств и тягучей смеси усталости с неоправданными родительскими ожиданиями. Дима очень старается, но у него никак не выходит обуздать письмо. Старается уже 2 года, вот-вот заканчивает второй класс. За строку постоянно выходит, на ручку давит так, что следы, а иногда и чернило, видны на 4 листа вперед. В тетради грязь, в глазах родителей страх и ужас. В глазах Димы усталость и безумное желание пойти погулять с парнями со двора по майским улочкам. Дима исписал за свое дошкольное детство и короткую, но такую тяжелую школьную жизнь, столько прописей, что нам такое даже и не снилось в страшном сне. Но вот незадача, почерк как был устрашающим и непонятным, так таким и остался. Пришел Дима на диагностику к нейропсихологу. Нейропсихолог диагностирует кинестетический праксис (ту самую схему тела, определяет, как хорошо Дима ощущает свое тело). Ба-бамс. На пальцевой пробе с треском провалился. Надо было, не смотря на свою руку, сложить из пальцев разные позы (ну зайчика, например, или вообще показать просто мизинец). На просьбу показать мизинец - показывает указательный палец, на просьбу показать указательный и средний палец - показывает большой и указательный. Но вот интересная штука, если Диму попросить сложить такие позы, смотря на свою руку, он легко с этим справится. Но если закрыть руку так, чтобы Дима не мог зрительно контролировать этот процесс он сразу проваливается в этом испытании. Почему? Да потому что недостаточно хорошо развита проприорецептивная (мышечная) и тактильная чувствительность - "в голове нет чувственного образа этой самой кисти" (не только кисти между прочим). Если я недостаточно хорошо чувствую свою руку, то я буду ее напрягать, чтобы чрезмерное мышечное напряжение более менее точно и своевременно передавало сигнал моей нервной системе. Если я сильно давлю, то я быстро истощаюсь, появляется тенденция к макрографии (увеличенному письму), ну или к микрографии, что тоже бывает (уменьшенному письму). Я постоянно слетаю со строки, я постоянно забываю, что я пишу и откуда я списываю. Проблем-то куча, а триггер один - недостаточно сформированная схема тела. И нарушение графомоторных навыков это самый "легкий" вариант недостаточно развитой этой схемы тела. Вот так. Как обстоят дела с почерком у Ваших детей?