44 подписчика
Обещал вернуться к разговору о том, как физическая ориентация в пространстве связана с успеваемостью по русскому языку и математике.
Казалось бы, где умение не задевать углы и ловко ориентироваться на местности, а где – грамматика? Но для нашего мозга это, по сути, это очень похожие задачи.
В нейропсихологии есть понятие «квазипространство» – это пространство смыслов, текстов и абстрактных понятий. Мозг осваивает его после того, как физически освоится в мире реальном.
За обработку этой информации отвечают одни и те же области коры (в частности, теменно-затылочно-височная зона). И эволюция языка полностью построена на пространственных законах:
1. Предлоги и предложные конструкции
Все эти
под / над / перед / за / из-под
и пр. – прямая проекция физического мира на бумагу. Если ребёнок плохо чувствует границы собственного тела (где верх, где низ, что за спиной), ему физически трудно усвоить предложные связи в предложении.
2. Обратимые и логико-грамматические конструкции
Вот сравните две фразы: «брат отца» и «отец брата». Слова одинаковые, но их пространственное расположение относительно друг друга меняет смысл на противоположный. Или конструкции вроде: «Мальчик спасен девочкой» (кто кого спас?). Чтобы понять, кто совершает действие, мозг должен выполнить сложную рокировку во внутреннем пространстве.
3. Семантическое пространство (пространство смыслов)
Чтение текста, решение математических задач, понимание переносного смысла – всё требует от мозга умения удерживать в памяти «карту» взаимосвязей.
Дети, которые плохо ориентируются в реальном пространстве, чаще других испытывают затруднения и в пространстве смысловом.
Если ребёнок путает «лево/право», с трудом ориентируется на листе бумаги, пропускает строчки или не понимает условия задач, бессмысленно заставлять его бесконечно переписывать упражнения.
📎 Моя главная рекомендация: начинайте с тела.
Прежде чем мозг научится расставлять слова в предложении, он должен научиться уверенно управлять собственным телом в пространстве 🧭
1 минута
7 августа