📌 Технология применения парадокса на занятии

✨ Коллеги, добрый день!

На протяжении месяца знакомства с моей авторской методикой “Технология создания педагогических парадоксов” мы ясно убедились в их актуальности, ценности и решили применять их на практике.

✅ Под рукой всегда должны быть виды парадоксов и заготовки:

1. Противопоставление обыденного и научного восприятия.

2. «Оживление» объекта или понятия, которое начинает действовать в своих интересах.

3. Инверсия причины и следствия.

4. Использование понятия в двух противоположных смыслах.

5. Нарушение логики: смешение этапов, функций, компетенций.

6. Тезис-антитезис: противоречие двух здравых утверждений.

7. Комбинированные слова.

8. Преобразование знакомых устойчивых фраз.

“Заготовки” - это пословицы, поговорки, устойчивые фразы и выражения, интерент-мемы. Я их собираю в каталоги, и это увлекательное занятие разгружает мозг.

❗️ Процесс реализации приёма «педагогический парадокс» во время лекции или семинара по шагам:

1. Диагностика: Преподаватель фиксирует снижение внимания или интереса студентов. Обычно в середине первой пары.

2. Подбор: Преподаватель быстро выбирает вид парадокса (из представленной классификации) и формулирует его (используя заранее подготовленные «заготовки» или экспромт).

3. Предъявление: Преподаватель озвучивает парадоксальный тезис.

4. Пауза: Делает небольшую паузу (5–10 секунд) для осмысления.

5. Обсуждение: Начинает опрашивать студентов, побуждая найти ошибку, несоответствие, источник противоречия. При необходимости повторяет парадоксальную фразу.

6. Решение: После нескольких ответов студентов подтверждает верный, озвучивает правильную трактовку или объясняет парадокс сам, прорабатывает до понимания.

7. Переход: Независимо от глубины обсуждения, переходит к следующему элементу занятия по плану.

📕 Данная технология создания педагогических парадоксов предоставляет преподавателям высшей школы практический инструмент для решения ключевых задач: актуализации знаний, привлечения и удержания внимания, повышения вовлечённости аудитории и стимулирования содержательных дискуссий.

Понимание структуры парадокса (формула А-Б-Y-X) и владение основными типами (противопоставление восприятий, олицетворение, инверсия причины и следствия, амфиболия, нарушение логики, тезис-антитезис), регулярное и осмысленное включение парадоксов в учебный процесс способствует развитию у студентов критического и диалектического мышления, а также глубокого понимания сложности профессиональных явлений.

Таким образом, освоение базовых принципов конструирования парадоксов открывает преподавателю возможность эффективно использовать этот инструмент в своей педагогической практике.

Я успешно и с подтвержденным положительным результатом использую описанную технологию на протяжении нескольких лет. Я ее создал и постоянно модифицирую под каждый новый курс.

Рекомендую к использованию в высшей школы на всех формах образования в гуманитарных дисциплинах.

Мне очень интересно, применимы ли мои технологии в других дисциплинах.

До новых встреч!

👉 Ссылка на текст статьи: vk.com/wvk.com/...413

Борисенко Виталий Павлович — профессор-экспериментатор Московского гуманитарного университета, автор справочника педагогических методик «Управление вниманием студентов», «Первоклассный студент», «Правило Рыцарей Круглого стола», «Создание педагогических парадоксов».

📌 Технология применения парадокса на занятии ✨ Коллеги, добрый день!

2 минуты

8 января