7 подписчиков
МЕЖПРЕЖМЕТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ
Литература – предмет, который чаще всего интегрируют с другими областями науки. С одной стороны, литературные тексты наполнены разнообразной информацией, анализируя которую, можно устанавливать интересные связи, получать новые знания. С другой стороны, есть опасность упустить что-то важное. Поэтому, приступая к планированию интегрированного занятия, необходимо проконсультироваться с учителем-предметником.
Работа с текстом – важный аспект в работе педагога. Современные ученики склонны выделять несущественную информацию. Например, отвечая на вопрос: «О каких событиях идет речь в строчках из поэмы «Василий Теркин»: «На Карельском воевал - / За рекой Сестрою»?» - нашли упоминание о войне со шведами времен Петра I и совершенно не смутились тем фактом, что Теркин жил в ХХ веке. При чтении школьники привыкают упускать детали, ориентируясь на общее восприятие. Отсюда ошибки при решении текстовых задач, написании изложений, рефератов и исследовательских работ.
Скорректировать создавшуюся ситуацию можно, применяя межпредметные технологии. Действительно, на уроках литературы давно уже не обходится без интеграции: постоянно идет обращение к иллюстрациям, картинам знаменитых художников, музыке, кинематографу, театру. Также ни один урок литературы не обходится без отсылок к историческим событиям.
Литература – предмет многогранный. Изучать его в отрыве от других предметов не представляется возможным. Идея межпредметного подхода заложена в Федеральном государственном образовательном стандарте. В проекте новой редакции читаем: «Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования… должны обеспечивать… умение соотносить содержание и проблематику фольклорных и художественных произведений с историей и различными художественными системами на основе освоения учебных предметов «История», «Музыка», «Изобразительное искусство» [7]
Такая интеграция традиционна. Более непривычно соединение литературы с предметами естественнонаучного и физико-математического циклов: географией, биологией, химией, физикой, математикой, информатикой. Здесь нет противоречия стандарту, т.к. ребенка необходимо научить отбирать материал, структурировать его, выдвигать гипотезы и приводить доказательства. В точных науках подобные процессы можно наблюдать более явно, и, перенеся полученный опыт в гуманитарную сферу, получить хороший результат.
Конечно, интегрированные уроки учитель не может проводить часто, ведь подготовка требует больших затрат времени и сил. Но применять элементы технологии вполне доступно.
Представим систему заданий интегрированного характера.
1. Интегрированное задание – это учебные задачи, предполагающие синтез знаний и умений из разных дисциплин для решения одной проблемы. Например, чтобы составить алгоритм действий при определении стихотворного размера, нужно вспомнить уроки информатики
2. Межпредметная проблемная ситуация – спровоцированное затруднение, при котором обучающийся понимает, что для выхода из ситуации необходимо привлечь знания из другой области. Например, какое расстояние прошел главный герой рассказа «Васюткино озеро»?
3. Межпредметные связи устанавливаются между предметами и предполагают согласованность в отборе материала. Например, проследите поведение героев повести «Детство» М. Горького на пожаре. Оцените поведение бабушки и деда с точки зрения безопасности жизнедеятельности. Как должен вести себя человек при пожаре? Почему бабушка бросилась спасать купорос?
4. Межпредметные проекты служат для погружения в ситуацию, позволяя объединить, обобщить знания, применить их на практике. Например, текст Э. Лённрота «Калевала» можно рассмотреть как объект межпредметной интеграции литературы, биологии, географии, ИЗО, русского языка.
Продолжение см. тут: dzen.ru/...38b
3 минуты
28 марта 2023