МЫШЛЕНИЕ СЛЕПЫХ ДЕТЕЙ
Относительно мышления слепых людей сформулированы разнообразные теории, которые можно объединить в три группы:
теории 1 группы утверждают, что мышление у детей с нарушениями зрения развивается быстрее, чем в норме;
теории 2 группы утверждают, что утрата зрения является препятствием к развитию мышления, а следовательно, слепые и слабовидящие дети отстают в развитии мышления от своих сверстников;
теории 3 группы предполагают, что мышление не зависит от сохранности зрительного восприятия, а следовательно, все различия, которые могут быть обнаружены между слепыми и обычными детьми есть результат конкретной ситуации развития и применявшихся способов обучения.
Сформированный в результате полимодального восприятия образ, выступая как средство мышления, действительно отличается от того образа, который используют в мыслительных операциях обычные дети. Причиной является именно разнообразие характеристик, свойств, признаков полимодального образа, среди которых трудно выбрать главный, качественный, именно тот, на основании которого требуется проводить сложные логические операции. Поэтому в дошкольном возрасте крайне важно правильно обучать ребенка, объяснять ему различия, сходство, принципы группировки, классификации предметов. В итоге можно обнаружить, что принцип «подумать – значит вспомнить», сформулированный П.П. Блонским для характеристики конкретно-логического мышления младших школьников, гораздо более подходит для характеристики мышления именно детей с нарушениями зрения, причем не зависимо от возраста. Действительно, многие логические суждения, умозаключения, операции осуществляются только при наличии соответствующей информации не в восприятии, а в памяти слепого человека.
На фоне интенсивного речевого развития слепых и слабовидящих детей парадоксальным выглядит утверждение, что у них задерживается развитие логического, особенно формально-логического мышления (оно формируется к 16–17 годам). Тем не менее, надо подчеркнуть, что причиной такой задержки является не развитие словаря (как это свойственно детям с речевыми и слуховыми нарушениями), но синкретический характер мышления.
Слово для слепых и слабовидящих детей – в первую очередь средство коммуникации, передачи информации, а уж потом средство мышления. Более того, образ как средство мышления для этих детей тоже представлен в виде словесных характеристик. Тем не менее, слово в данном конкретном случае не является понятием, так как не всегда содержит качественные, формально-логические характеристики предмета или явления и, что еще более важно, не включается в сложные логические отношения. Подчеркнем, что основным препятствием к развитию формально-логического мышления является именно синкретичность, зависимость от конкретных условий решения мыслительной задачи. Это, в свою очередь определяется и доминантой развития механической памяти, и зависимостью от конкретных условий восприятия и запоминания. Для того чтобы выйти в решении мыслительной задачи за пределы конкретной ситуации, обычный, зрячий человек апеллирует к воображению, начинает формировать суждения и умозаключения на основе главных, существенных, качественных признаков предмета. Однако именно выделять главные признаки из сложного образа восприятия слепой человек и затрудняется, а следовательно, затрудняется в совершении мыслительных операций группировки, классификации, обобщения, анализа и синтеза.
Отметим, что воображение у слепых и слабовидящих людей тоже находится под влиянием запоминания – хорошая память, с одной стороны, позволяет перекомбинировать, сочетать между собой разные образы, а с другой – является своеобразным препятствием развитию функции (если можно вспомнить, зачем воображать?). Относительно воображения велика роль индивидуальных различий.
Более подробную информацию о восприятии слабовидящих можно узнать, перейдя по ссылкам ниже:
3 минуты
13 января 2023