Ещё одна важнейшая для нас в практической работе с взрослыми работа Жан Пиаже «Моральное суждение ребенка» (1932). Он доказал, что мораль не усваивается как набор правил от взрослых, а развивается через взаимодействие ребенка с другими детьми и через изменение когнитивных способностей.
Пиаже изучает, как дети относятся к правилам игры. Он выделяет два основных этапа:
1. Моральный реализм (гетерономная мораль): Правила кажутся священными и неизменными, идущими «сверху» (от старших).
2. Автономная мораль: Правила понимаются как результат взаимного соглашения.
(В ОБРАТНОМ ПОРЯДКЕ ПРОИСХОДИТ ПРИСВОЕНИЕ ПРАВИЛ В ТЕРАПИИ В ВЗРОСЛОМ ВОЗРАСТЕ, ПО ЭТОМУ КЛИЕНТЫ СРАЗУ НЕ ПРИСВАИВАЮТ ПРАВИЛА КОНТРАКТА, ЭТО ПРОИСХОДИТ ПОСТЕПЕННО).
Пример: Пиаже спрашивает ребенка, можно ли изменить правила игры. Малыш говорит: «Нет, нельзя, так всегда играли». Позже ребенок понимает, что если все участники согласятся, правила можно изменить — это значит, что он начал понимать социальную природу закона.
Тоже самое можно увидеть при столкновении клиентов в начале, середине и завершении с правилами сеттинга. Сначала на них идёт обида, непонимание, негодование, нежелание и даже требование упразднить их, такое категорично рьяное. В силе автономная, но детская мораль, при ней позиция зрелости и договоренностей отсутствует. Либо по моему, либо уйду. Далее при развитии доверия терапевту правила начинают казаться священными и если я дал на них согласие, хотя и забыл об этом, то вижу как большой взрослый немилосерден ко мне в моей требовательной категоричности, не понимая при этом, что так не договариваются. Включается работа проекции на терапевта в отношениях. Далее происходит переход или не происходит в автономную мораль, когда терапевт возвращается в позицию равного с которым можно договариваться.
Также нам очень поможет его работа с чувствами вины за проступок, ответственности за свое поведение и в целом развития понятия мораль, ответственность, право, честь и других категорий морально-этических суждений, для развития персональной этики и ответственности.
Моральный реализм и ответственность
Здесь Пиаже описывает, как дети оценивают проступки. Он вводит понятие объективной ответственности.
Объективная ответственность: Ребенок судит о тяжести проступка по «результату», а не по «намерению». (Очень часто наши клиенты делают также: не сделал задание - я плохой, неправильный….)
Субъективная ответственность: Ребенок учитывает «намерение» действующего лица. (Переход к данной форме ответственности в внутреннем мире не менее важен, к чему мы идём в терапии).
При сохранении детской логики внутренних суждений человек исходит из объективной ответственности, а не субъективной, что нам покажет то, что субьектность ещё «спит».
Пример Пиаже:
История А: Мальчик хотел помочь маме и случайно разбил 15 чашек.
История Б: Мальчик хотел украсть печенье и случайно разбил 1 чашку.
Результат: Маленький ребенок (до 7-8 лет) скажет, что мальчик А виноват больше, потому что он разбил 15 чашек. Он не учитывает, что у мальчика А было доброе намерение, а у Б — плохое. Это и есть моральный реализм.
Продолжение в комментарии 👇
#практическаяработа
