Бывает и так

Бывает и так:

Ребёнок прочитал задачу. Написал пример. Получил ответ. Но задачу он не решил.

👉Пчелко, автор советских учебников арифметики, описывал эту проблему ещё в середине прошлого века, и с тех пор она никуда не делась. На малых числах ребёнок часто вообще не производит выбор действия - он просто находит ответ, опираясь на знание состава числа.

Задача: карандаш и перо вместе стоят 20 копеек, карандаш - 15. Сколько стоит перо?

Ребёнок отвечает: 5. Правильно.

Но спросите, как он решил, - скажет: «15 и 5 будет 20». Он не вычитал. Он вспомнил состав числа. Задача решена верно, понимания нет.

Это становится видно, когда числа перестают быть маленькими или задача чуть усложняется. Ребёнок теряется, потому что опора, на которой он держался, исчезает.

👉Пчелко настаивал: вопрос «как ты решил?» нужно задавать уже с первых недель обучения. Не «сколько получилось», а «что ты сделал, чтобы узнать ответ».

💥 Примерно через две-три недели нужно добавлять вопрос «почему»: почему ты прибавил, а не отнял? Потому что в задаче сказано «дороже» - значит стало больше, значит прибавляем. Вот это и есть понимание.

👉Ещё один признак того, что ребёнок не понимает задачу, а угадывает: он не может отличить условие от вопроса. Попросите пересказать - ребёнок выдаёт всё вместе, включая ответ, как будто задача уже решена в условии.

▶️Проверить просто. Прочитайте ребёнку задачу и спросите: «Что нам известно? Что нужно узнать?» Если путается или называет вопрос частью условия - он ещё не работает с задачей как с задачей. Это нужно отработать до того, как переходить к сложным примерам.