Вебинар посвящён проблеме объективного оценивания в начальной школе и переходу от субъективных отметок к критериальной системе оценки учебных достижений учащихся. Оценка должна отражать реальные образовательные результаты ребёнка, а не его поведение, аккуратность или степень послушания.
1. Проблема традиционного оценивания
В практике начальной школы нередко возникают ситуации, когда отметка зависит не от качества выполненной работы, а от отношения учителя к поведению ученика, его активности на уроке или внешнего оформления работы. В результате:
- пятёрка становится наградой за хорошее поведение;
- тройка воспринимается как характеристика личности ребёнка;
- ученики начинают ориентироваться не на качество знаний, а на ожидания учителя;
- родители не понимают причин выставленных отметок.
Показателен пример с учеником, который обнаружил ошибку в диктанте, но не исправил её, опасаясь снижения оценки из-за исправления. Такая ситуация демонстрирует, что ребёнок ориентируется не на качество результата, а на особенности существующей системы оценивания.
2. Что такое справедливое оценивание
Справедливость в педагогике понимается как оценивание, которое:
- понятно ребёнку;
- предсказуемо;
- основано на заранее известных критериях;
- отражает продвижение ученика относительно самого себя;
- показывает уровень достижения образовательных результатов.
Ученик должен заранее знать, за что он получает ту или иную отметку. Критерии объявляются до выполнения работы, а не после её проверки. Это позволяет избежать субъективности и делает процесс оценивания прозрачным для всех участников образовательного процесса.
3. Сущность критериального оценивания
Критериальное оценивание рассматривается как система, при которой результаты работы сравниваются с заранее определёнными критериями.
Основные характеристики такой системы:
- прозрачность;
- объективность;
- единые правила для всех учащихся;
- возможность самооценки;
- защита учителя от обвинений в предвзятости;
- понимание учеником причин успехов и неудач.
Ребёнок должен иметь возможность сказать не «учитель меня не любит», а «я получил такую отметку, потому что не выполнил определённый критерий».
4. Итог года как профиль достижений
Итоговая оценка не должна сводиться к среднему баллу.
Более продуктивным считается представление результатов через профиль сформированных компетенций. Например:
- вычислительные навыки — высокий уровень;
- решение задач — средний уровень;
- знание таблицы умножения — требует доработки.
Такой подход позволяет видеть не ярлык «отличник» или «троечник», а конкретные сильные стороны и зоны роста ребёнка.
5. Недопустимость смешения разных критериев
На примере урока изобразительного искусства показывается распространённая ошибка: одинаковые работы получают разные оценки в зависимости от поведения учащихся на уроке.
При оценке результата нельзя смешивать:
- качество выполненной работы;
- дисциплину;
- активность;
- отношение к учёбе.
Если оценивается рисунок, оценка должна отражать качество рисунка, а не поведение ученика.
6. Анализ ошибок вместо формального выставления отметок
Особое внимание уделяется необходимости анализа ошибок.
На примере работы по математике демонстрируется различие между двумя типами ошибок:
- Ошибки в алгоритме решения.
- Ошибки вычислений при правильном алгоритме.
Если ученик правильно использует алгоритм, но допускает вычислительные ошибки, это свидетельствует о сформированности одного умения и дефиците другого. Простое выставление двойки скрывает эту информацию и не помогает организовать дальнейшую работу.
7. Нормативная база критериального оценивания
Вебинар опирается на методические рекомендации Министерства просвещения РФ.
Согласно документам, критериальное оценивание представляет собой процесс сравнения образовательных достижений учащихся с заранее установленными критериями, соответствующими целям обучения и планируемым результатам.
Такой подход обеспечивает:
- объективность;
- единое понимание результатов;
- возможность анализа образовательного прогресса;
- понятность оценивания для всех участников процесса.
8. Формирование культуры оценивания с первого класса
Критериальное оценивание не вводится одномоментно. Его основы закладываются уже в первом классе.
Работа начинается с обсуждения критериев качества:
- аккуратно или неаккуратно;
- правильно или неправильно;
- понятно или непонятно;
- красиво или некрасиво.
Дети учатся самостоятельно выделять признаки качественной работы и использовать их для оценки собственных результатов.
9. Самооценка как важнейший элемент системы
Одним из инструментов выступают оценочные линейки Дембо–Рубинштейн.
Ученик самостоятельно оценивает свою работу по различным параметрам:
- аккуратность;
- правильность написания;
- выделение орфограмм;
- деление слов на слоги;
- постановка ударения.
Учитель затем подтверждает или корректирует самооценку ребёнка.
Такая практика способствует развитию рефлексии и ответственности за результат обучения.
10. Использование балльных критериев
Для оценивания домашних и самостоятельных работ предлагается использовать систему баллов.
Каждый элемент задания имеет собственную стоимость:
- списывание текста;
- выделение орфограмм;
- выполнение грамматического задания;
- оформление работы.
Сумма баллов позволяет объективно определить итоговый результат и при необходимости перевести его в традиционную отметку.
11. Критериальное оценивание на уроке
Текущий контроль также должен строиться на основе критериев.
Недостаточно сказать ученику:
- «Ты сегодня молодец»;
- «Ты хорошо работал»;
- «Ты плохо работал».
Необходимо оценивать конкретные учебные действия и результаты.
Каждый урок должен завершаться проверкой достижения конкретного планируемого результата, заявленного в программе.
12. Пример оценивания по теме «Фразеологизмы»
В качестве примера рассматривается изучение фразеологизмов.
На разных этапах изучения темы оцениваются различные результаты:
- Умение находить фразеологизмы в тексте.
- Умение объяснять их значение.
- Умение использовать фразеологизмы в речи.
Для каждого этапа создаются специальные задания, позволяющие проверить именно тот результат, который осваивается на данном уроке.
13. Пример критериального оценивания по математике
На примере изучения умножения во втором классе показано, что каждый урок имеет собственный планируемый результат.
Оцениваются отдельно:
- понимание конкретного смысла умножения;
- знание компонентов действия;
- связь сложения и умножения;
- использование умножения при решении практических задач;
- построение математических моделей.
Критерии проверки полностью соответствуют содержанию изучаемого материала.
14. Критериальное оценивание сочинений
Особое внимание уделяется оценке письменной речи.
Сочинение оценивается по трём направлениям:
- Соответствие теме и её раскрытие.
- Смысловая цельность и логичность текста.
- Выразительность и точность речи.
Отдельно оценивается грамотность.
Таким образом, ученик получает две отметки:
- за содержание и речевое оформление;
- за грамотность.
При этом учитываются только ошибки на изученные правила. Остальные ошибки исправляются, но не влияют на итоговую оценку.
15. Работа с речевыми ошибками
Учитель должен специально обучать детей выявлению речевых ошибок:
- повтор слов;
- нарушение сочетаемости;
- просторечные выражения;
- ошибки управления и согласования;
- неудачный порядок слов;
- неправильное употребление местоимений;
- нарушение границ предложений.
Редактирование текста рассматривается как обязательная часть подготовки к написанию сочинений.
16. Тематическое оценивание
Тематическая проверочная работа строится на основе планируемых результатов.
Каждое задание проверяет только одно конкретное умение.
Например, по теме «Имя прилагательное»:
- нахождение прилагательных в тексте;
- определение рода;
- определение числа;
- определение падежа;
- склонение;
- составление предложений;
- морфологический разбор;
- употребление прилагательных в речи.
Такая структура позволяет точно определить, какое именно умение сформировано, а какое требует дополнительной работы.
17. Основные выводы вебинара
Критериальное оценивание является необходимым условием объективной оценки результатов обучения в начальной школе.
Оно позволяет:
- отказаться от субъективности;
- сделать оценку понятной ребёнку и родителям;
- развивать навыки самооценки;
- выявлять реальные учебные дефициты;
- планировать дальнейшую образовательную работу;
- обеспечить преемственность между начальной и основной школой.
Главная идея вебинара заключается в том, что отметка должна отражать не отношение учителя к ученику, а степень достижения конкретных образовательных результатов. Только в этом случае оценивание становится действительно справедливым и способствует развитию ребёнка, а не формированию у него ярлыков «отличник», «хорошист» или «троечник».
Автор Марина Викторовна Бойкина