Часто родители приходят с одними и теми же жалобами: ребёнок быстро устаёт, не любит заниматься за столом, сползает на стуле, подпирает голову рукой, сильно сжимает карандаш, пишет с напряжением, выглядит неловким, постоянно ёрзает или, наоборот, слишком быстро «выключается».
Со стороны это нередко воспринимается как лень, неусидчивость или отсутствие старания.
⚡️ Но иногда проблема начинается гораздо раньше учебных трудностей - на уровне нейромоторной зрелости.
Нейромоторная зрелость — это не только умение вовремя сесть, поползти и пойти. Это ещё и способность тела работать экономично:
➡️ удерживать позу без лишнего напряжения;
➡️ координировать правую и левую стороны;
➡️ дозировать мышечный тонус;
➡️ стабилизировать взгляд, руку, корпус;
➡️ сохранять работоспособность в нагрузке.
Когда этот фундамент сформирован недостаточно, ребёнок тратит слишком много ресурсов не на само задание, а на то, чтобы просто удержать себя в рабочем состоянии.
🎙 Одним из маркеров такой незрелости могут быть неинтегрированные примитивные рефлексы.
В раннем возрасте они необходимы: помогают младенцу адаптироваться, двигаться, организовывать первые реакции тела. Но по мере созревания нервной системы эти автоматические программы должны встраиваться в более зрелый контроль движения и позы.
Если этого не происходит полностью, ребёнок начинает компенсировать незрелость телом:
✖️ искать неэффективные, но привычные позы;
✖️ перенапрягать кисть и плечо;
✖️ как следствие быстрее истощаться;
✖️ хуже справляться с длительной статической и учебной нагрузкой.
📌Именно поэтому за школьными трудностями мы нередко видим не только «поведение», но и сенсомоторную цену этого поведения.
◾️ Ребёнок может плохо сидеть не потому, что не хочет, а потому что поза требует от него слишком больших усилий.
◾️ Может избегать письма не только из-за нежелания, а потому что рука быстро устаёт.
◾️ Может отвлекаться не только из-за слабой мотивации, а потому что нервная система уже перегружена необходимостью постоянно регулировать тело, тонус и уровень активации.
🔍Эта связь подтверждается исследованиями.
✔️ В систематическом обзоре работ о примитивных рефлексах у детей дошкольного возраста показана связь между сохранностью рефлексов, моторными трудностями и трудностями обучения.
✔️ В исследовании детей 4–6 лет было выявлено, что чем выше выраженность остаточных примитивных рефлексов, тем ниже моторная эффективность.
✔️ Есть и данные о школьных навыках: у детей с трудностями чтения чаще обнаруживаются сохранные первичные рефлексы и признаки моторной незрелости.
⚡️ Это не значит, что рефлексы сами по себе «вызывают» плохую учёбу, но они действительно могут быть маркером незрелости базовых механизмов, на которых строятся координация, внимание и обучение.
Поэтому, когда ребёнок кажется ленивым, неуклюжим, неусидчивым или слишком быстро устающим, важно смотреть глубже. Иногда за этим стоит не характер, а нервная система, которой пока трудно работать стабильно и экономично. И тогда помощь должна быть направлена не только на «усидчивость» или «дисциплину», а на тот базовый сенсомоторный уровень, на котором строятся и поза, и координация, и внимание, и учебные навыки.
Мария Долженко, нейропсихолог