Недавно вот тут я публиковала список статей, посвященных подготовке к ОГЭ по русскому языку. До него осталось совсем немного, и, может быть, кому-то этот список поможет на финише. А мы сегодня поговорим о самой большой боли выпускников - изложении.
Почему это боль?
Самой первой задачей ученика при сдаче ОГЭ по русскому языку является написание изложения. Диктор в записи читает текст дважды, делая паузу между прочтениями, и за это время ребята должны что-то накидать на черновиках и по следам своих набросков написать изложение. Если с русским языком все хорошо, то и здесь не должно быть совсем сложно. Ну а я, как всегда, о случаях, когда все плохо.
Трудности случаются, потому что:
1. Слуховое восприятие на нуле. Я тут очень много пишу о том, что современные дети отвратительно воспринимают информацию на слух. Часто не воспринимают вообще. У них у большинства зрительная память: все, что без картинок и яркого эмоционального сопровождения идет мимо. Вот оно и идет мимо. При обоих прочтениях.
2. Дети не понимают, о чем речь. Как правило, там даются какие-то философские темы. Что-то о дружбе, честности, доброте. Иногда попадаются тексты Пришвина или похожие на его о природе, и лучше бы они были о доброте, потому что писать изложения по этому вообще нереально. Честно, я, пока читала такой текст вместо диктора, к концу забыла, о чем там вообще было, а количество метафор на строчку текста убийственное. Но вот даже если текст о чем-то простом, мы садимся. Два года назад текст был о бескорыстности. Мальчик спросил меня, что это такое, а, когда я объяснила, удивленно заявил, что он думал, что бескорыстность - это что-то плохое. В этом году мы писали о самосовершенствовании, но вместо этого слова дети написали "совершенство" (причем, почти все), из-за чего смысл текста оказался прямо противоположным.
3. Логика автора непонятна. Справедливости ради, в некоторых текстах она реально непонятна. Иногда там идет такое глубокое философствование с откровенным отхождением от основной темы, что, если бы это не был текст какого-нибудь знаменитого автора, учителя русского перечеркали бы его за логические и речевые ошибки. Иногда просто ученик не может эту логику поймать и придает тексту свою, а это таки изложение, а не сочинение.
Собственно, имеем не очень понятный и плохо запоминающийся текст. Что мы можем с этим сделать?
Совет №1 (если не такие уж глобальные проблемы)
1) Первый раз слушаем, намечаем абзацы, делая большой разрыв на черновике между отметкой абзаца, но больше ничего не пишем. Просто слушаем и осознаем, о чем там говорят.
Раньше абзацы были важны (их в изложении строго 3), и в критериях оценки стояло снижение за нарушение абзацного деления. В последней редакции критериев я ничего про абзацы не видела, но видела про композиционную стройность. Но лучше перестраховаться и поделить верно. Как правило, диктор между абзацами делает ооочень значительную паузу.
2) При втором прочтении в пропущенных между разметкой абзацев пробелах записываем как можно больше, на основе чего можем написать изложение.
Совет №2 (если обычно плохо понимаете эти тексты)
1) Первый раз слушаем, намечаем абзацы и начала каких-то предложений.
2) Второй раз слушаем и стараемся записать прямо дословно предложения 2-3 из каждого абзаца.
3) На основе записанного строим небольшой текст и вообще ничего от себя не добавляем.
Совет №3 (если вообще никак и слова там неясные)
1) Под оба прочтения пишем как можно больше, механически воспроизводя слова из записи. Рука работает, мозги ее торопят.
2) Выстраиваем плюс-минус логичный текст из записанных предложений, проверяем, чтобы в этом тексте не было слов, значения которых вы вообще не понимаете. Если они есть - убираем или заменяем.
Универсальные советы на все случаи:
- Не забываем, что изложение должно быть строго 70-90 слов. Предлоги и союзы считаются. Изложение менее 70 слов оценивается в 0 баллов.
- Если у вас получилось меньше 70 слов, то этот текст НЕЛЬЗЯ дополнять собственными примерами. Были у меня случаи, когда дети добирали недостающие слова рассказами по теме вроде "Вот однажды мой бескорыстный друг Вася..."
- Можно добирать слова прилагательными, местоимениями и наречиями. Написать вместо "важно" - "очень важно", вместо "в жизни людей" - "в жизни большинства людей" и т.п.
- А вот ряды однородных членов, как ни прискорбно, лучше убирать. Да, очень удобно перечислять, что автор считает значимыми доброту, бескорыстность, готовность прийти на помощь, отзывчивость и еще все слова, которые перечислил диктор, но в изложении оценивают умение применять способы сжатия текста, а самый простой - это сокращение рядов однородных членов. То есть в этом случае будет правильнее написать, что автор считает значимыми доброту и другие добродетели (хорошие качества) человека.
- Если вы совсем не поняли текст и просто механически воспроизводили запись на черновике, то при составлении текста и переписывании обратите внимание на то, что каждое предложение должно являться законченной мыслью. Часто встречаю в изложениях такие штуки: "Если люди посмотрят на себя со стороны. Так очень важно соблюдать принятые в обществе правила". А что там с просмотром себя со стороны то? Если посмотрят, то что?
- После завершения работы с черновиком, обязательно прочитайте текст губами (болтать на экзамене нельзя, да, так что хотя бы шевелением губами). Очень часто при имитации речи ученик понимает, в каких местах у него написана нечитабельная ерунда и успевает исправить.
И, даже если вы поняли, что текст ваш по смыслу вышел так себе, потому что вы не запомнили и не осознали, что говорил диктор, то все равно очень внимательно вычитайте его на ошибки в словах, в знаках препинания, в построении фраз. Пусть они будут бредовыми, но грамматически верно построенными. Потому что на кривом изложении можно потерять 6 баллов, а на ошибках - 13.
Ну а под конец я традиционно желаю вам удачи на экзаменах и меньше переживать. Экзамен пройдет, а нервная система останется с вами на всю жизнь.