Публикация подготовлена по просьбе Ксении (канал Ментальное здоровье): «Этим летом я планирую начать учить понимать прочитанное и учить пересказу. Это затяжной процесс, к которому уже не первый раз прибегала, потом бросала. Но сейчас четко вижу, что дальше без этого в школе будет трудно. Если в будущем планируется статья с рекомендациями на этот счет, буду очень благодарна».
Я напишу тезисно самое основное, а если что-то будет не понятно, напишите в комментариях, пожалуйста. Отвечу на ваши вопросы более детально.
Пересказ – это воспроизведение основных фактов ситуации, события, сюжета. То есть человек в (недавнем) прошлом что-то видел, слышал, о чём-то читал. Далее это было пережито и «переварено», размещено на хранение в памяти. И настал момент воспроизвести детали прошлого опыта в речи (устной, письменной, жестовой) по произвольному (то есть волевому) усилию. К чему я веду? Пересказ – сложный процесс, в котором задействованы высшие психические функции.
Для развития и закрепления навыков пересказа нужно провести масштабную подготовительную работу: понять, что в этом процессе является узким местом, а что у ребёнка получается хорошо (то есть найти прочную опору для дальнейшего обучения).
Набор навыков нарастает по цепочке:
- Сначала берутся очень простые понятные сюжеты (бытовые либо очень хорошо знакомые сказки и истории).
- Все тексты должны быть адаптированы. Первоначально никаких длинных предложений. Забудьте про причастные и деепричастные обороты. Никаких сложных имён, дат.
- Основа первых текстов для тренировки понимания, чтения и пересказа – существительные и глаголы, а также наиболее частые прилагательные и наречия. Слова должны быть, в основном, знакомы ребёнку. Нельзя в одном тексте совмещать задания на расширение словарного запаса и пересказ. За двумя зайцами сразу гоняться бесполезно, вы же помните.
- Первые тексты для чтения и пересказа должны быть короткими.
По технике работы с текстами вариантов несколько, зависит от того, насколько ребёнок умеет читать и понимать прочитанное.
- Общий пересказ (всей сказки). Прочитали «Колобок» (как пример). Если ребёнок читает плохо, можно сначала прочитать ему, и вместе посмотреть картинки. Просите рассказать, о чём эта сказка. Если не отвечает – садитесь вместе и тренируетесь по книге с картинками (для детей до пубертата идеально подходит В.Сутеев или любые любимые книжки с картинками, для подростков лучше что-то самим адаптировать - например, краткое содержание любимых мультфильмов или фильмов, или тексты про спец интерес). Если всё равно плохо идёт – рисуете \ лепите \ наклеиваете \ озвучиваете пальчиковый спектакль, то есть вместе поэтапно проходите весь сюжет. В итоге ребёнок что-то начинает пересказывать. Например, Колобок катился, от всех убежал, потом его съели. Вы без критики начинаете заполнять самые большие «пустоты» наводящими вопросами – как Колобок появился, от кого Колобок убежал, кого Колобок встречал на пути, и кто его съел. Если не помнит – подсказываете: дед и баба испекли, съела лиса и т.п. То есть на первом этапе вам важны факты, объекты и действия (это как раз глаголы и существительные). А для лучшего извлечения из памяти вам помогут яркие детали и ассоциации, которыми вы умеренно «приправляете» повествование или разбавляете обсуждение – лиса хитрая; Колобок круглый бок; деревенская печь, в которой готовят, которая греет, в ней пёкся Колобок.
- Чтение и пересказ отдельными абзацами. По каждому абзацу обсуждаете, о чём идёт речь. Выделяете ключевые для смысла слова. Можно даже рисовать мнемо карты, наклеивать подходящие по смыслу наклейки. Если памяти не хватает - сначала упражняетесь, держа текст перед глазами (не по памяти), чтобы можно было искать в тексте подсказки. В таком случае задаёте вопросы по сути (своими вопросами вы учите ребёнка выделять основное и отсеивать второстепенное): о ком (о чём) ты прочитал, что он делал, почему он расстроился \ обрадовался и т.п. Не надо идти по пути составителей тестов: в «Алых парусах» ключевое – алый парус, а не "сколько составляла длина кормы". Можете добавить вопрос-небылицу – например, «а про зелёную Луну в тексте было?» Обратите внимание: когда у ребёнка слабое восприятие на слух, но он хорошо воспринимает картинки, если вы будете упражняться на тексте с картинкой, ребёнок не текст будет пересказывать, а просто опишет картинку. Можно для запоминания прочитанного рисовать картинки, можно смотреть на яркие иллюстрации, но прицельно работать с текстом нужно без картинки. Иллюстрация к тексту – это стартовый костыль, от которого по мере развития навыка понимания текста нужно уходить.
- Чтение и «пересказ» отдельными предложениями. Для тех, кому абзацами читать сложно и не получается запомнить смысл даже для адаптированного текста, начинаете с чтения отдельными предложениями. Тогда фразы берёте с опорой на картинки, и затем докручиваете до упражнений: подбери слова к картинке, составь рассказ по последовательности картинок.
Для закрепления успеха не обязательно начинать сразу с пересказа текста. Можно взять для пересказа событие дня (как прошёл день рождения), сюжет мультфильма или сказки, и даже просто обсудить поступки героев в диалоге, и максимально приблизить диалог к тексту.
Для ребёнка с очень слабой коммуникацией в качестве развития навыка не подойдут вопросы и диалоги про него самого и его день в школе, день в саду и вопросы типа «как дела», «что кушал». Эти вопросы и шаблоны обеспечивают минимальную базу, но на расширение кругозора и навыков общения не работают.
При РАС часто человек избегает разговоров о себе – кто-то в силу тревожности, кто-то в силу ещё некоторых других причин. Однако ответить на вопрос, не связанный лично с ним, но при этом лежащий в зоне интересов, он может, и такой вопрос становится катализатором расширения диалога. Я эту тему давно заметила. Может быть, и вы обратили внимание: на днях Светлана (канал Аутизм и школа) спросила у Гриши, в какой одежде была учительница, Гриша не просто ответил (чем уже её безмерно удивил; я от него именно такой реакции и ожидала, он к этому вопросу сейчас стал готов, это прям чувствуется), но и стал добавлять детали одежды и внешнего вида к описанию героев своей книги.
Кстати, к разговору про зацикленные диалоги\монологи – кто-то пробовал предлагать ребёнку записать свой рассказ (если знает буквы и умеет писать) или прочитать свой же зацикленный монолог и нарисовать по нему комиксы? Попробуйте, результат может быть очень даже любопытным.
Вот ссылка на мою статью, как работать с текстами. Можно по этому заданию определять, готов ли ребëнок к более сложным текстам, или, наоборот, есть дефициты, которые нужно закрыть (заново пройти более лëгкие уровни заданий), чтобы двигаться к пониманию сложной речи, осмысленному чтению и пересказу.