👁 Трансдисциплинарность как следующий шаг развития в междисциплинарном проектировании

👁 Трансдисциплинарность как следующий шаг развития в междисциплинарном проектировании

Последние годы в образовательном проектировании много говорят о междисциплинарности: сложные образовательные продукты уже невозможно собирать только из педагогики или методики. В них неизбежно соединяются исследования аудитории, дизайн, психология, аналитика, продуктовый подход, работа с сообществами, цифровые инструменты и понимание рынка.

Междисциплинарность стала важным сдвигом: она позволила увидеть образовательный продукт как систему, которая возникает на пересечении разных знаний, ролей и практик.

🟣Междисциплинарный подход помогает собрать за одним столом методиста, дизайнера, исследователя, продюсера, преподавателя, аналитика, и каждый приносит свою экспертизу, язык и инструменты. Это меняет качество проектирования, но сама задача зачастую остается предопределенной: есть бриф, цель, аудитория, ожидаемый формат — и команда ищет лучшее решение внутри этих рамок.

Трансдисциплинарность предлагает другой шаг. Она начинается не с вопроса «какие дисциплины нам нужно соединить?», а с «как вообще устроена проблема, с которой мы работаем?», и кто должен участвовать в ее определении.

Это не просто более сложная версия междисциплинарности и не добавление еще одной экспертизы к уже существующему набору, а скорее смена логики проектирования: от сборки знаний к совместному переопределению задачи.

Например, если команда проектирует программу для взрослых специалистов, междисциплинарный подход соединит методику, learning experience design, продуктовую аналитику и экспертизу предметной области. А трансдисциплинарный подход спросит иначе: какие рабочие контексты стоят за запросом? Как участники сами понимают свою проблему? Что меняется в профессии? Где проходит граница между образовательной, управленческой и организационной задачей?

В такой рамке участники обучения, заказчики, преподаватели, методисты, руководители, эксперты рынка и исследователи становятся не просто источниками вводных данных, но и переходят в роль соавторов постановки проблемы и будущего решения.

🔵Меняется и отношение к брифу. В трансдисциплинарной логике бриф — не финальное описание задачи, а гипотеза. За запросом «нам нужен курс» может стоять проблема адаптации новых сотрудников, разрыв между стратегией и практикой, отсутствие общей профессиональной рамки или неработающие управленческие процессы.

Поэтому результатом проектирования не всегда становится программа или модуль, иногда это новая система взаимодействия, серия проектных сессий, исследовательская лаборатория, сообщество практики, инструмент для рефлексии или модель поддержки после обучения.

Трансдисциплинарность не отменяет междисциплинарность, а вырастает из нее. Но следующий шаг — не просто расширять список экспертиз, а учиться строить общую рамку, в которой разные участники могут вместе определить, что именно они пытаются изменить.

Таким образом, хороший дизайн помогает сделать обучение понятным, логичным и вовлекающим. Трансдисциплинарный подход помогает понять, какое обучение вообще имеет смысл создавать — и какую проблему оно на самом деле должно решать.

➡️Больше о новых моделях обучения и работе с целями в живых системах — на программе Соне Смысловой «Проектирование образовательного опыта: новые подходы».

Присоединиться