Такой вопрос пришёл под моим предыдущим постом. И это очень хороший вопрос. Потому что он заставляет нас разобраться в том, что на самом деле происходит в голове у школьника, когда мы ставим отметку.
Но сначала — история из моей практики.
Случай из мастерской
Приходит талантливый ученик. Делает задание за полчаса — блестяще, «пальцем левой ноги», как говорится. В остальное время шумит, ругается, обижает девочек, дерётся с другим мальчиком, роняет пару натюрмортов.
А за три положенных часа старательный ученик делает задание — может, не так искромётно, как первый, но тоже очень хорошо. Без скандалов. С уважением к другим.
Вопрос: если оценивать только результат — кто получит пятёрку?
Талантливый сделал лучше. Быстрее. Ярче.
Если я поставлю пятёрку только за результат — ему, — я сделаю жизнь в классе невозможной. Почему? Потому что на следующем уроке никто не захочет стараться. Все захотят быть «гениями за полчаса». Дисциплина рухнет.
Но и занижать оценку за яркую работу тоже нельзя. Тупик?
Вот тут на помощь приходит педагогическая психология.
Что говорят исследования?
1. Оценка и отметка — это не одно и то же
В педагогике эти понятия строго различают :
- Оценка — это словесное суждение, мнение, процесс. Она обращена внутрь личности ребёнка, она эмоциональна.
- Отметка — это цифра в журнале, формальный балл. Она обращена вовне, в социум.
Проблема современной школы в том, что учителя часто сначала ставят отметку, а потом (или вообще не) комментируют её. Хотя должно быть наоборот: сначала развёрнутая оценка, мотивированное суждение, и только затем — отметка как итог .
Что это значит для нас? Когда мы говорим «оценивать результат», мы путаем оценку и отметку. Результат нужно оценивать словами. А в журнал идёт нечто более сложное.
2. Педагогическая оценка выполняет пять функций
Исследователи выделяют следующие функции оценки :
- Обучающая — помогает понять, что получилось, а что нет
- Воспитательная — формирует отношение к учёбе
- Ориентирующая — показывает направление движения
- Стимулирующая — побуждает к действию
- Диагностическая — фиксирует уровень
Если мы оцениваем только «результат» как готовый продукт, мы задействуем только две функции из пяти. Остальные — особенно воспитательная и стимулирующая — просто выпадают.
3. «Талисман на призовой полке»: почему внешнее поощрение работает недолго
Исследование Брайана Матеры (2009) показало важную вещь: когда учитель переставал давать внешние поощрения (конфеты, жетоны, призы) и наказания, поведение учеников возвращалось к исходному. Мотивация на внешних стимулах не сохранялась долго — она работала только «здесь и сейчас» .
Другой источник объясняет, почему так происходит: «Поощрения и наказания, рассматриваемые как внешние стимулы, могут вызывать временное послушание, но не формируют внутренней мотивации учиться хорошо в долгосрочной перспективе» .
Перевожу на язык художественной школы: если я начну давать конфету за каждый хороший рисунок, дети будут рисовать за конфету. Но как только конфеты закончатся — интерес пропадёт. А тот самый талантливый, но сложный ученик, который «не радуется пятёркам», вообще выпадет из этой системы — потому что ему не нужна конфета, ему нужен смысл.
4. Метод «кнута и пряника» может навредить
Современные исследования показывают: систематические наказания и награды могут быть вредны для самоощущения ученика .
Почему?
- Наказание воспринимается мозгом как угроза. Когда ребёнок в режиме «угроза», он не может учиться — его мозг занят выживанием. Кроме того, наказание формирует внешний контроль вместо внутреннего. Ребёнок ведёт себя хорошо не потому, что понимает зачем, а потому что боится .
- Поощрение тоже не безобидно. Исследователи из Conscious Discipline указывают: «Награды и стимулы фокусируются на суждениях других людей ради внешней личной выгоды. Поведение и самооценка ребёнка становятся зависимыми от того, соответствует ли он ожиданиям других» .
Другими словами: если я хвалю только за «красивый результат», ребёнок быстро учится, что ценность имеет только то, что нравится учителю. А его собственное чувство работы — «нравится/не нравится, получилось/не получилось» — подавляется.
5. Самое важное: сравнение ребёнка с самим собой
Психолог Д.Б. Эльконин писал: «Понимание ребёнком отметки, поставленной учителем, требует достаточно высокого уровня самооценки, а это приходит не сразу. Без этого диалог учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих» .
Что это значит на практике?
Эффективная оценка должна сравнивать ребёнка не с другими детьми и даже не с абстрактным «эталоном», а с его предыдущими достижениями. «Сегодня у тебя лучше получилась воздушная перспектива, чем в прошлый раз» — это работает. «У тебя пятёрка, а у Васи пятёрка» — не работает.