Чем занять детей в начале лета, пока взрослые работают, а лагеря так называемые пионерские доступны не всем? В СССР проблем не было. Была пятая трудовая четверть, которую дети должны были отработать.
Эту идею, к слову, периодически пытаются возродить. У неё есть как сторонники, так и противники. Спор старый, но он снова цепляет, потому что за ним стоит не только вопрос о грядках и тяпках. На самом деле речь идет о том, каким мы хотим видеть школьника: потребителем услуг или человеком, который понимает, что чистый кабинет, еда в столовой и порядок вокруг не появляются сами по себе.
Советская школа и труд
В советской системе трудовое воспитание было полноценной частью школьной жизни. После ВОВ стране нужны были рабочие руки, дисциплина и привычка к коллективному делу, поэтому школьников постепенно приучали к мысли: трудиться не стыдно, стыдно жить так, будто за тебя все должны сделать другие.
На практике это выглядело по-разному. В сельских школах дети помогали на огородах, участвовали в уборке урожая, знакомились с животноводческими фермами и хозяйственными работами.
В городах школьники ухаживали за пришкольными участками, красили парты, помогали готовить кабинеты к новому учебному году, дежурили после уроков. Это не всегда было праздником души, конечно. Но деваться им было некуда: школа не только давала знания, но и вводила ребенка во взрослую жизнь, где у каждого есть обязанности.
В итоге добровольно принудительно дети были заняты делом. Получали конкретный трудовой опыт. Он им пригодился во взрослой жизни.
Кино тоже работало на эту идею
Советская культура поддерживала эту воспитательную линию. Фильм «Пятая четверть», вышедший в 1972 году, рассказывал о школьнике, который сталкивается с людьми, ответственностью и необходимостью делать выбор. Да, в таких картинах было достаточно идеологии, но их задача была понятной: показать ребенку, что труд может быть не наказанием, а способом стать сильнее и взрослее.
Похожую мысль несла и «Сказка о потерянном времени». Формально это сказка, но за фантастическим сюжетом стояло очень простое предупреждение: время можно растратить впустую, а потом внезапно обнаружить, что жизнь ушла куда-то мимо.
Сегодня такие фильмы могут казаться наивными, но в них была важная вещь, которой современному воспитанию часто не хватает: ясная моральная рамка. Ребенку объясняли, что безделье имеет последствия, а труд и ответственность не должны восприниматься как унижение.
После СССР традиция еще держалась
После распада Советского Союза школьная трудовая практика не исчезла мгновенно. Во многих школах дети по инерции продолжали выходить на участки, помогать с ремонтом кабинетов, дежурить и участвовать в хозяйственной жизни класса. Для одних это было пережитком прошлого, для других — нормальной частью взросления.
Я хорошо помню эту атмосферу. В августе мы классом ремонтировали кабинет русского языка и литературы: кто-то белил потолок, кто-то двигал мебель, кто-то помогал с уборкой. Все это происходило не в стерильной педагогической презентации, а в обычной школьной реальности: с кассетным магнитофоном, усталостью, шутками и желанием поскорее закончить. Но когда кабинет был готов, появлялось странное и очень взрослое чувство: мы сделали это сами.
Именно тогда начинало приходить понимание, что труд технического персонала не является чем-то невидимым и второстепенным. Чистые полы, вымытые окна, расставленные парты, подготовленный кабинет — за всем этим стоит чей-то труд. Когда ребенок хотя бы раз сам таскал стулья, мыл доску или убирал класс после уроков, он уже иначе смотрел на людей, которые делают это каждый день.
Почему сейчас это вызывает раздражение
Сегодня та же самая идея воспринимается гораздо болезненнее. Стоит только произнести фразу «школьники помогут отремонтировать класс», как сразу возникает встречный вопрос: почему ребенок должен работать бесплатно? Почему школа не наймет специалистов? Почему родители должны соглашаться на то, чтобы их дети занимались хозяйственными делами?
Эти вопросы нельзя просто отмахнуть как каприз. Современная школа действительно живет в другой правовой и социальной реальности. Любая трудовая практика должна быть добровольной, безопасной, организованной и понятной. Нельзя прикрывать воспитанием банальную экономию бюджета или заставлять детей делать то, что обязаны выполнять взрослые работники.
Но есть и обратная сторона. В попытке защитить ребенка от всего неприятного взрослые иногда лишают его элементарного опыта ответственности. В результате подросток может прекрасно знать свои права, но совершенно не понимать, почему нельзя бросать мусор под парту, хамить уборщице или считать любой физический труд чем-то унизительным.
Вот здесь и начинается главный конфликт: учитель Ярослав Артюхин, выступая против возвращения советской модели «пятой трудовой четверти», обращал внимание на важный момент: труд, навязанный сверху, редко воспитывает любовь к труду.
Если ребенок воспринимает практику как повинность, эффект может быть обратным. Вместо уважения к работе он получит раздражение и ощущение несправедливости.
По его мнению, школы могут организовывать полезную занятость и без обязательного возвращения советских форматов.
Например, подростков из семей с невысоким доходом можно трудоустраивать на лето при пришкольных лагерях или привлекать к несложным хозяйственным работам на понятных условиях. В сельской местности часть таких задач могут брать на себя фермеры, если речь идет не о принуждении, а о нормальной летней подработке и реальном опыте.
Получается, вопрос не в том, чтобы выдать каждому школьнику тяпку и объявить июнь месяцем обязательного воспитания. Вопрос в том, можно ли вернуть детям опыт полезной занятости так, чтобы это не выглядело ни эксплуатацией, ни театром советской ностальгии.
Так нужна ли школам «пятая трудовая четверть»?
Возвращать старую модель в прежнем виде, скорее всего, невозможно и не нужно. Времена изменились, требования к безопасности стали жестче, родители стали внимательнее к правам детей, а школа уже не может действовать по принципу «так было всегда».
Но полностью выбрасывать саму идею трудового воспитания тоже странно. Школе действительно нужен формат, в котором дети смогут видеть результат своего труда и понимать, что порядок вокруг создается не сам собой. Это может быть добровольная летняя практика, оплачиваемая подростковая занятость, экологические проекты, школьные мастерские, помощь в благоустройстве территории, работа в пришкольных лагерях или социальные инициативы.
Главное, чтобы все было организовано прозрачно, без принуждения и без попытки заменить детскими руками нормальные хозяйственные службы. Проблема, на мой взгляд, заключается в том, что взрослые часто предлагают школьникам либо обязаловку, либо полное отсутствие ответственности. Между этими крайностями и нужно искать золотую середину.
Пятая трудовая четверть в советском виде осталась в прошлом. Но вопрос, который она поднимала, никуда не исчез: кто научит ребенка уважать труд, если дома за него все делают родители, в школе все делает персонал, а в телефоне любая еда, вещь и услуга появляются нажатием кнопки?
В эту минуту спор о школьных грядках внезапно перестает быть смешным и становится вполне серьезным разговором о воспитании. А вы бы отдали детей на школьные грядки? Пишите, обсудим!