А еще требовал, чтобы всё было красиво. Всё! Даже какая-нибудь мелочь. Например, стульчик возле парты стоит криво. Для кого-то - подумаешь, невидаль какая: прошел мимо и забыл. Или вообще не обратил внимание.
А эта девочка - нет, не забудет. Подойдет и скажет:
- Ой, ну это же некрасиво!
А потом, чуть ли не по линеечке, будет двигать стул так, чтобы слева и справа он стоял на одинаковом расстоянии от стола.
Или
Увидит на полке с игрушками куклу, у которой шляпка набекрень - и тут же подойдёт и поправит. И скажет:
- Надо вот так! Чтобы было красиво!
Вот такая девочка не так давно приезжала в стационар нашего специализированного учреждения для детей с особенностями развития (я там работаю кружковым педагогом в "творческом" кабинете).
Девочка С.
Ребенок из стационара, 9 лет, ментальные нарушения.
Внешне - обычная симпатичная девочка, говорящая, понимающая обращенную речь. Навыки самообслуживания - соответствуют возрасту.
С учебными навыками - к сожалению, не так всё радостно. Учится в первом классе сельской школы, но… как бы… всё довольно мутно. Со слов мамы, в первом классе она учится "со второй попытки". Но, по факту, девочка С. - не читает, не пишет, не считает. И даже в порядковом счёте пропускает числа (десять, двенадцать, пятнадцать).
Но вот её странная тяга к аккуратности и своеобразное видение красоты в чёткой симметрии, ровных линиях или сложенных в идеальном порядке предметах - делает её интересной и затмевает все её учебные "недостатки" (по крайней мере, для нас, кружковых педагогов).
Нет, эта девочка - не зануда, не "монстр перфекционизма", не "передрессированная аккуратистка", а просто такой человек.
При этом каким-то "чистоплюем" её тоже не назовёшь. Она абсолютно спокойно реагирует на испачканные краской или пластилином руки на занятии, не боится ходить по грязи на прогулке. Она скорее будет беспокоиться о том, чтобы липучки на кроссовках были ровненько застегнуты, не обращая внимание на пятна грязи на них.
А уж как она у себя в палате аккуратно кроватку заправляет - любо-дорого взглянуть! (сама я не видела, но воспитатели говорили).
Один случай был особенно показательным!
Вот уж истину гляголят старые коррекционные педагоги (я тут не раз их цитировала):
- Самый лучший и проверенный агрегат для диагностики ребенка - пирамидка!
И в нашем случае - пирамидка эту девочку выдала (и вывела) по полной программе!
Ещё в день приема, когда ребята с мамами обходили "диагностические" кабинеты, в одном из них эта девочка увидела на столе неправильно собранную пирамидку (видимо, ДО неё в кабинет заходил какой-то "не особо разбирающийся в пирамидках" ребенок).
И тут же, без спроса, бросилась к столу (поправлять?), на бегу выкрикивая:
- Ай, ой, это же некрасиво!
А мама её - трррр за руку, и к себе тянет:
- Тебя не просят - не трогай! Пусть стоит!
И девочка С. - расстроилась! И даже заплакала:
- Нет! Пусти! Надо красиво сделать!
А мама - против! Даже педагогу-диагносту велела "не уступать истерикам" и не пускать девочку к пирамидке (ну, логика в этом есть)…
И уводила мама дочку из кабинета уже ревущую и упирающуюся… Всего-то из-за несчастной криво сложенной пирамидки, которая, оказалась для ребенка настоящей визуальной бякой и мощным раздражителем.
Девочка С. на занятиях
У дефектолога, психолога и логопеда - да, сложно и обидно. Вроде бы слушает, понимает, отвечает, задание (при педагоге) выполняет. А через некоторое время - хлоп! И как будто не было ни объяснений, ни работы. Всё забывается и начинается с нуля.
Зато у нас в кружках - мммм!
О, как же она ровно складывает оригами на моих занятиях! Уголок к уголку, линия к линии, сгибы - тщательно разглаженные, без сторонних "заломов". И ничего страшного, что фигурки делаем не очень сложные. Зато они порой выглядят лучше образца и раскрашены карандашом идеально, с равномерным нажимом и в одном направлении.
А на рисовании (у моей соседки по кабинету) - тоже довольно интересно.
Почему-то обычное "стандартное" рисование красками или карандашами - не вдохновило девочку С. Но зато она увлеклась рисованием "по клеточкам"! И с удовольствием перерисовывала цветными карандашами пиксельные картинки прямо из телефона на листы из большой "журнальной" тетради (А4) в клетку.
И ведь, что самое невероятное, СЧИТАТЬ-то девочка С. как бы не умеет! Но, почему-то, её пиксельные рисуночки - почти всегда располагаются ровно в центре листа! Ну, я имею в виду, что количество пустых клеток слева и справа от картинки - практически всегда совпадает. А если нет, то девочка честно попросит ножницы и подрежет сторону так, что всё станет совсем ровно. А ведь клетки она не считает! Просто "на глаз".
И, кстати, очень нервничает, если не находит в коробке карандаш того оттенка, который на картинке-образце. Именно оттенка, а не цвета!
Например, цветочек на её работе не может быть фиолетовым, если на образце он сиреневый! А в наличии только фиолетовый карандаш… Нет, так не пойдёт! Ищите сиреневый! А то разревусь - и вообще цветочек ваш раскрашивать не буду! И работу брошу, потому что без цветочка - уже и смысла нет всю картинку дорисовывать!
В общем, хоть и аккуратистка, и довольно работящая, но… своенравная мадемуазель!
А на уроках труда - еще интереснее!
Ах да, кстати! Не помню, писала я об этом уже или нет: через много-много лет после своего исчезновения - в нашем заведении "воскрес" кружок, отдаленно притянутый за уши к "рукодельно-лоскутно-швейному"…
(о том, как он исчез - я писала эту статью давным-давным-давно)
Ну, шить-то там, конечно, особо не шьют (ввиду слишком сильно выраженных особенностей большинства "теперешних" воспитанников), но, благодаря таланту и изобретательности педагога, на этих занятиях ребята стали заниматься различными видами деятельности (что-то среднее между игрой и рукоделием), связанными с пуговицами, нитками и лоскутками.
А так как кружок был еще довольно "свеж" - педагог пока еще не обзавелась нужным количеством материала и реквизита. Но, ввиду того, что занятия всё равно обязаны быть (здесь и сейчас!), педагогу предложили (пока) вытащить из кладовочки то, что осталось со времен царя Гороха.
А это были:
- здоровенный прозрачный контейнер с пряжей (вхлам перемешанные и перепутанные пучки-мотки ниток разного цвета и толщины, сваленные в одну большую кучу, напоминающую полуразваленное разноцветное гнездо)
- кастрюлька с пуговицами (всякими-разными, мнооого-много)
- здоровый полотняный мешок с лоскутками (тоже беспорядочным пучком и колом: вытащишь одну тряпочку - за ней потянутся связкой тридцать три)
- а, еще, в контейнере с пряжей, вроде как, была еще потрепанная коробочка с катушками ниток и подушечка с несколькими иголками.
В общем, наборчик так себе, но, на первое время и такое бы сгодилось…
К тому же, учитывая слабенькие навыки наших ребят, педагог придумала простую работу на основе имеющихся материалов: простые аппликации из кусочков ткани, украшенные пуговицами (например, цветок с ткаными лепестками и пуговичной серединкой, или зверушка из фланелевых кружочков с глазами-пуговками). Простенько, незатейливо и "из того что есть".
А девочка С. тут при чём?
(со слов педагога лоскутного кружка)
Придя на занятие в кружок, она ни зверушку делать не захотела, ни цветочек. Также она отказалась от шнуровки, которую педагог обычно предлагает тем, кому в реальности до рукоделия еще очень далеко (а занятия надо всеееем!)
Ну и вот, короче…
Пока расстроенная педагог ломала голову над тем, что бы еще предложить девочке С., чтобы, если уж не заинтересовать, то хотя бы задержать её в кабинете и не рассердить, девочка С. сама "сориентировалась".
Идёт к дальнему столу… А на нём - как раз стоял тот самый контейнер с "гнездом" из пряжи.
Подходит, тычет пальцем и говорит, качая головой:
- Фу! Как некрасиво! Дай мне, я сделаю красиво! Да-а-ай!
- Ну попробуй, сделай красиво, - отвечает педагог, пока еще не понимая, чего вообще ребенок хочет.
А девочка С. - "подъехала" к этому столу вместе со стулом, открыла контейнер, и…
Вот это да!
Медленно, аккуратно, по ниточке, она начала тщательно разделять эти пучки, распутывать узелочки, косы и канаты. Очень сосредоточенно, почти не дыша.
И ведь получается! Делает так, что нитки не рвутся, раскладывает их на расстоянии…
А еще девочка С. попросила у педагога ненужные карандаши, и уже на них стала наматывать ниточки, которые красиво отделялись.
Время от времени в работе возникали трудности, нитки путались, переплетались, не слушались.
Педагог - предлагала подрезАть ножницами особо "трудные места", а девочка – не-ет, не соглашалась, удваивала старания, распутывала и кряхтела, а еще шептала (то ли сама себе, то ли педагогу):
- Не режь, надо чтобы было красиво.
А потом, когда время занятия вышло и воспитательница пришла забрать девочку С. в палату, она, видя, что работы еще ой как много, расстроилась, расплакалась, ух как!
А педагог-трудовик с воспитательницей - еле-еле уговорили её "прийти в следующий раз и продолжить"! А для девочки С. - как оказалось, было настоящей дикостью не довести дело до конца, "чтобы было красиво"!
Вообще замечательно!
В итоге, еще плюс за два занятия девочка С. разобрала-перебрала и привела в порядок пряжу ПОЛНОСТЬЮ!
И каждый вид - намотала (как на катушку) на отдельный карандаш (хааа, вплоть до того, что на красный карандаш - красную нитку, на синий - синюю и т.д.)
А до конца санаторной смены - девочка С., посещая занятия в этом кружке, так и не сделала ни одной(!) поделки, но зато и пуговицы строго рассортировала по цветам, размерам и видам (в отдельные стаканчики), а потом еще и за "тряпочки" взялась! И собрала по отдельным пакетикам лоскутки: красные - в один, пёстрые - в другой.
Еще и в отдельный пакетик сложила совсем маленькие обрезки.
А потом, когда складывала готовые пакетики с лоскутками в большую коробку (из-под упаковок бумаги А4), то и дело приговаривала:
- О! Вот так - красиво!
А педагог - смотрела и радовалась.
Хотя, честное слово, многие педагоги радовались этому ребенку. Хорошая девочка, правда. А, главное, редкая…
Вам же, дорогие читатели, тоже чего-то очень хорошего и радостного, и почаще.