Сразу оговорюсь: тяжело и с той, и с другой категорией детей. Но есть нюансы. Сейчас мы в них разберемся.
В логопедии, да и в дефектологии, считается, что настоящее обучение речи стартует на уровне ОНР-3 (общее недоразвитие речи 3-го уровня, вполне уже высокого). Если в общих чертах - то это когда человек говорит фразами и предложениями, задает вопросы, способен выучить и прочитать небольшой стих наизусть. Вопрос: как на этот уровень вывести человека с РАС или УО?
Ответ: нудно, трудно и долго.
Самый ценный ресурс для педагога и родителя: ребенок с умственной отсталостью примерно в 6-8 лет может продолжать механически запоминать слова и фразы (а то и простые предложения) так же, как это делал малыш 1-3 лет. То есть без всякого осмысления. (Чем-то «глобальное чтение» напоминает, но об этом – в следующий раз.)
Вы возразите: но и аутист повторяет как попугай – за героями мультиков, книг и фильмов, эхолалит тексты любимых песен, диалоги из сказки и кино…
А вот нет. Механизмы усвоения речи при РАС и УО совершенно разные. Всё потому, что главная проблема аутиста (по науке, ядерный симптом) – все та же злосчастная коммуникация, которая при РАС в любой точке спектра сильно нарушена. И потому не равна «речи» (языку, уровню речевого развития и т.д.). Родители хорошо говорящих расиков знают, о чем я.
Теперь на конкретном примере. Возьмем человека с УО… скажем, 7,5 лет. Пусть он говорит вполне внятно, с аграмматизмами, словарь бедный – у него ОНР 2-3. Причем даже близко к ОНР-3: здоровается, задает простые вопросы, даже научился читать по слогам (или глобально)… но ничего не понимает в тексте. И никакие ребусы не способен решать, хотя на вопросы по картинкам отвечает. Логика – странная, если она вообще есть. Например, показываем картинки: курица, утка, кошка – кто лишний? Кошка, отвечает ребенок. Молодец! А почему?
- Потому что она не несет яйца, - гордо отвечает человек.
(И ведь не поспоришь!)
А вот перед нами аутист. С более сохранным (вроде бы) интеллектом. И он… годами не может достичь такого же уровня речи. Несчастного ОНР-3!
Почему?
И потому, что механизмы усвоения речи и языка при УО и РАС принципиально разные. И потому, что - самое главное: ребенок с УО хочет и может общаться. У него по коммуникативной матрице будет быстрое продвижение на уровень 7, где дети здороваются, болтают, задают вопросы, выражают просьбы словами, а не ором и побегами. А аутист вопросы задавать не будет. Годами. Или будет, но об одном и том же. И снова годами. А уж здороваться… не, не слышал. Со мной в фонде через три раза на пятый здоровались худо-бедно говорящие аутисты… 13-15 лет. А товарищ по школе (ему 11,5), видящий меня с октября трижды в неделю, так и не здоровается. Не то что со мной - вообще ни с кем. Несмотря на... ОНР 3-4.
А все это потому, что при УО сохранны механизмы социального подражания. У человека в мозгу цела и работоспособна "сеть социальной значимости", есть коммуникативная мотивация внутри (а извне ее не пришьешь). Целы и работают, худо-бедно, корково-подкорковые связи - поэтому есть способность к глобальному, т.е. целостному запоминанию (надолго и произвольно, в отличие от аутиста) речевых штампов. Смотрит первоклассник с УО на взрослого - и копирует слова, интонации, пытается повторить фразы, даже если не понимает их структуры. То есть память слухоречевая у него работает на запечатление целых «блоков»!
Вот откуда при УО относительно быстрый набор фраз, пусть и аграмматичных.
Но при РАС тоже «блоками» запоминают, возразите вы. И вздохнете: ох уж эти отложенные эхолалии…
Но и тут у нас "это другое". Аутист эхолалит для собственного удовольствия, аутостимуляции или просто потому, что пока не умеет думать (т.е. нет внутренней речи или механизмов в мозгу, которые не давали бы ей выходить через рот). А при УО (легкой или даже умеренной) ребенок может именно пытаться общаться при помощи длинных туманных механически заученных фраз. Может сложные заученные обороты использовать, но к их анализу и перестройке не способен. И получается что-то вроде речи нейротипичного малыша: он в 2-3 года тоже заучивает целые конструкции, пока еще не разбирая на составные части. При УО этот этап затягивается. Но сам-то механизм – сохранен!
А при РАС, даже при нормальном или высоком интеллекте (может решать сложные логические задачи, систематизировать кинематографию ХХ века, знать все вулканы мира, собирать большие пазлы, хорошо считать, виртуозно находить дорогу к отелю в незнакомом многолюдном месте), грубо страдает способность именно к социальному вниманию, совместному вниманию. А значит, и к запечатлению (произвольная память – хотя бы стихи наизусть для школы, а не для себя). Нет двусторонней коммуникации – в лучшем случае есть «игра в одни ворота», а то и вовсе «бой с тенью»...
А все потому, что у ребенка с РАС нет внутренней познавательной мотивации.
Не нужны ему никакие "открытия", не нужна никакая новая информация, кому-то там почему-то полезная и важная. Нет у него "мама, смотри!" (фраза, которую я сейчас клещами из сына вытаскиваю). Аутисту нужно только то, что впёрлось почему-то нравится ему. (Хорошо, если поезда и галактика, а не закрывающиеся двери и тонущие камушки.) Ребенок почти не смотрит на говорящего, не ориентируется на жесты, не подражает артикуляции. У него нет внутренней, природной тяги к повторению слов за взрослым.
А все потому, что речь – это набор незначимых для аутиста сигналов.
Исключение - когда при РАС более сохранно слуховое восприятие. Проще говоря - у нас аутист-аудиал, к нему надо "подлезать" через слух и речь. Это колоссальный ресурс и большое облегчение как для педагогов, так и для родителей. Вот только зрительное восприятие при такой структуре дефекта страдает. Потому что у наших всегда что-нибудь работает нецелостно, "не там" и "не так"...
И да, механическое запоминание у такого ребенка тоже может быть феноменальным. Текст длинного объявления, отрывок из фильма чуть ли не покадрово, цитаты из Википедии… Но это запоминание – слова, предложения, длинные монологи – не служат коммуникации. Вообще и совсем.
И аграмматизм при РАС часто связан не с тем, что ребенок не усвоил правила, а с тем, что он не понимает, зачем, где и когда их применять. Что такое вообще эти ваши «правила», у меня свои есть.
Штамповое общение – сюда же. Прекрасно говорящий аутист может использовать речь абсолютно непродуктивно. То есть гонять по кругу одни и те же истории, доканывать родителей одними и теми же «псевдодиалогами». Потому что в 1991-й раз отвечать на вопросы по монологу «Когда я вырасту, я буду аквалангистом» ни один родитель не сможет без ущерба для собственной кукушки. И вот этот прекрасно говорящий человек может... годами учиться хоть как-то понимать читаемое. Или грамотно писать. Потому что не складывается целостный текст из отдельных слов – особенно если среди них притаился «капкан» (слово, обозначающее сверхценность – например, «динозавр»).
Вытаскивать аутиста из штамповой речи – все равно, что из болота тянуть бегемота. Чуковский, а не Выготский :)
Еще сильнее путает картину то, что понимание речи у аутиста может быть крайне избирательным. Например, он может игнорировать простые просьбы или давно известные вопросы по учебнику, но мгновенно реагировать на тихое упоминание его любимой темы... в другом конце комнаты. При нарушенном слухе! Так Стас "подрывается" при слове "бассейн" :)
Итого: ребенок с УО, даже с более серьезным интеллектуальным снижением, может быстрее пройти путь от ОНР-2 к ОНР-3 только потому, что у него сохранен механизм «запечатления-подражания-коммуникации». В то же время аутист с более высоким IQ (по Векслеру) может годами топтаться на месте, потому что у него нарушен сам "пусковой механизм" речи (социальная мотивация + способность к имитации). А значит, коррекционные подходы тоже различаются. Если для УО это акцент на развитие понимания и активизацию уже имеющегося подражания, то для РАС придется сначала формировать совместное внимание, по крупинке отстраивать саму мотивацию к коммуникации, а потом уже давать какие-то речевые образцы. Полезные лично ему... а потом уже - окружающим.
А у вас как проходил переход с ОНР-2 (короткие фразы, вопросов не задает) на ОНР-3? Долго пришлось (м)учиться?