Общаться со сверстником, свободно
гулять по школьному коридору, выйти на новый уровень в развивающей игре –
обычные вещи для любого ребёнка. Для детей с расстройством
аутистического спектра это настоящие достижения. Уже не первый год в
Великом Новгороде образовательным потребностям таких ребят уделяют
всестороннее внимание. Заслуга в этом принадлежит родительскому
сообществу из автономной некоммерческой организации «АутизмПобедим»,
специалистам профильных областных и городских ведомств, а во многом –
учителям и воспитателям. Накануне лучшие педагогические практики работы с
детьми с РАС были представлены в Новгородской областной филармонии
имени А. С. Аренского, где состоялось торжественное подведение итогов V конкурса «Ментор».
Профессиональная семья
Тёплое общение с коллегами, искренняя
благодарность от мам и пап, цветы – итог юбилейного конкурса
педагогических компетенций в сфере помощи людям с РАС больше напоминал
праздник дружбы, понимания и принятия. Запоминающимся моментом стал
музыкальный подарок от учеников ресурсного класса школы № 16 Юры
Синчука, Максима Гудочкина и Саввы Овчарова. Многие из приглашённых
аплодировали ребятам стоя.
В числе почётных гостей – не только
педагоги, родители, но и жертвователи, представители новгородского
бизнеса, которые не первый год поддерживают деятельность некоммерческой
организации, а в этот раз предоставили ценные призы для победителей
конкурса.
В этом году на звание «Ментор-2026»
претендовали 25 конкурсантов, в финал вышли 5 педагогов. Их наработки
оценивали представители Новгородского областного центра
психолого-педагогической медицинской и социальной помощи, регионального
министерства образования, комитета по образованию Администрации Великого
Новгорода, «Славной школы», а также практикующие специалисты разных образовательных учреждений и эксперты по прикладному анализу поведения.
«Конкурс предполагает два трека:
победный и заочный – в онлайн-формате. Изначально главной задачей мы как
организаторы ставили формирование узконаправленного педагогического
сообщества специалистов, которые работают с детьми с аутизмом, используя
методы с доказанной эффективностью. И сегодня можно сказать, что у нас
сформировалась настоящая дружная профессиональная семья», – отмечает Станислава ТИХОНОВА, руководитель АНО «АутизмПобедим».
Сами педагоги признаются: каждый год ждут конкурса, некоторые охотно участвуют
в нём не первый раз. Ведь рассказать есть о чём: за плечами многих
учителей и воспитателей – сложная масштабная работа, своих подопечных
они сопровождают по нескольку лет и наблюдают их успехи.
Опыт соседей
Значимую роль в образовании и инклюзии
детей с РАС играет тьютор или сопровождающий педагог. Модели ресурсных
классов и ресурсных групп, реализуемые в нашем городе, не обходятся без
таких индивидуальных специалистов. По информации комитета по образованию
Администрации Великого Новгорода, сегодня ресурсные классы открыты в
школах №№16, 18, 22 и 31. Для дошколят в детском саду № 24 организована
ресурсная группа.
Подход к работе с ребятами с аутизмом
меняется. Не последнюю роль здесь играет обмен опытом, считает член
жюри, куратор ресурсной группы, руководитель центра прикладного анализа
поведения «Аспект» города Санкт-Петербурга Александра СЕРОВА. Её
практика насчитывает уже восьмой год. В эту сферу педагогики Александру
Валерьевну, как и многих, привёл собственный ребёнок с РАС.
«Притом, что Санкт-Петербург – большой
город, школы и детские сады, где занимаются ребята с РАС зачастую
разбросаны по разным районам, некоторое сообщество родителей и педагогов
всё-таки сформировано. Почти все мы друг друга знаем, а с коллегами
можем обмениваться опытом, изучать те или иные случаи. Кроме того, у нас
проводятся педагогические тренинги, мы стараемся выезжать в другие
города и знакомиться с тамошними практиками. Уже побывали в Казани,
Краснодаре, Москве, Нижнем Новгороде. Прикладной анализ поведения –
наука, которая объединяет педагогов», – рассказывает в беседе с интернет-газетой «Новгород» эксперт.
Члены жюри высоко оценили работы участниц
базового трека, отметив каждого педагога в конкретной номинации. После
обстоятельного совещания прозвучали и имена победительниц. Ими стали
тьюторы ресурсного класса школы № 16 Алёна Будяхина и Надежда Матвеева, а
также специальный педагог ресурсной группы детского сада № 24 Мария
Федулова, занявшие первое, второй и третье места соответственно.
Эксперты рекомендовали конкурсантам и их
коллегам уделять больше внимания просветительской деятельности, а также
пожелали им успехов.
«Главное, на что я обратила внимание, –
все участницы конкурса в своей работе опираются на практики с
доказанной эффективностью, а каждый представленный случай из практики
социально значим. Это важно и ценно. Уверена, что дети благодаря своим
педагогам уже получили много важных и полезных навыков. А значит, стало
легче и самим ребятам, и их родителям», – заключает Александра Серова.
От корней – к веточкам
Главный посыл победительницы конкурса
«Ментор-2026», индивидуального педагога Алёны БУДЯХИНОЙ – не оставлять
детей с РАС на надомном обучении.
«Будет тяжело и маме, и ребёнку. Освоение столь важных для человека с РАС навыков затормозится, если вовсе не сойдёт на нет», – рассуждает Алёна Валерьевна.
Навыки – то, на чём она сама сосредоточила
свою работу. Её ученик – Илья, сегодня мальчику 11 лет, он
невербальный. Четыре года назад, в начале обучения очень многое давалось
ему непросто.
«Он не хотел приходить в школу, ему
было тяжело находиться среди педагогов и других детей. И проявлял это
порой остро: мог, например, разбросать вещи вокруг», – делится педагог.
В своей работе Алёна Будяхина использует
тренинг с опорой на навыки (ТОН), разработанный доктором Грегори Хенли. В
России этот метод прикладного анализа поведения пока лишь набирает
обороты. Новгородская область – один из регионов, где практика
показывает эффективность. В основе терапии – взаимное доверие и
безопасная среда. А вместо того чтобы запрещать нежелательное поведение,
ребёнка учат просить о перерыве, помощи или получении желаемого
социально приемлемыми способами.
«Если представить наш с Ильёй путь в
виде дерева, то мы в первую очередь обращаемся к корням – базовым
навыкам. Сперва было важно научить мальчика заходить в школу,
взаимодействовать с окружающими, привить ему усидчивость. Только потом
мы начали потихоньку двигаться «вверх по стволу». Со временем у
Ильи развились графомоторные навыки, – держать карандаш, чертить линии,
соединять точки ему уже намного легче. Сегодня он произносит отдельные
слова, различает на слух, называет и показывает многие предметы. И хотя
пока это не целые предложения, важно, что другой человек вполне может
понять, о чём пытается сообщить мальчик», – радуется успехам воспитанника педагог.
Не меньшую роль играет эффект новизны,
когда процесс обучения вдруг идёт по непривычному сценарию. Подобная
тактика развивает гибкость, помогая ребёнку постепенно адаптироваться к
меняющимся условиям.
Вспоминая, как налаживался контакт с Ильёй, Алёна Валерьевна подчёркивает:
«Любовь к детям в нашей работе,
безусловно, важна. Но ещё важнее принятие: ни в коем случае не стоит
обижаться на ребёнка за нежелательное поведение, нужно признавать те
особенности развития, которые у него есть, понимать, что его реакции –
следствие имеющихся дефицитов навыков. И терпеливо работать над ними».
Текст: Ксения Пугач
Фото: Людмила Степико