👁 Принципы и функции построения предметно-развивающей среды

👁 Принципы и функции построения предметно-развивающей среды

Ранее мы установили, что образовательная среда — это не только пространство, в котором проходит обучение, но и система, влияющая на мотивацию, самостоятельность, коммуникацию, эмоциональное состояние и качество образовательного опыта.

Но как спроектировать располагающую атмосферу? На помощь приходят фиксированные принципы:

➡️Принцип дистанции и позиции при взаимодействии

Основа личностно-ориентированного подхода — это контакт между взрослым и ребенком. Но контакт невозможен без уважения к личным границам.

У каждого ребенка есть ощущение комфортной дистанции: кому-то легче общаться близко, а кому-то нужно больше пространства.

Поэтому педагогу важно наблюдать за детьми и создавать условия, в которых ребёнок может не только взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, но и побыть наедине с собой.

Для этого в группе можно организовать:

▫️уголки уединения;

▫️небольшие тканевые домики или шатры;

▫️спокойные зоны у аквариума, книжной полки или декоративного камина;

▫️пространства для тихой игры с 1–2 сверстниками.

➡️Принцип открытости и закрытости среды

Развивающая среда должна быть открытой системой: способной изменяться, дополняться и развиваться вместе с детьми.

Этот принцип можно рассмотреть в нескольких аспектах:

Открытость природе

В группе важно создавать ощущение связи с живым миром. Для этого можно использовать комнатные растения, природные материалы, сезонные наблюдения, мини-огороды, коллекции листьев, камней, шишек.

При этом растения должны быть безопасными и разрешенными для использования в детских учреждениях.

Открытость культуре

Элементы культуры — живопись, литература, музыка, народные промыслы — не должны быть просто декором. Они должны естественно входить в жизнь группы и помогать детям знакомиться с миром искусства.

Важно, чтобы ребенок не только «видел красивое», но и мог обсуждать, сравнивать, задавать вопросы, делиться впечатлениями.

Открытость собственному «Я»

Среда должна помогать ребенку лучше понимать себя: настроение, состояние, интересы, сильные стороны.

Например, можно использовать «уголок настроения». Ребенок выбирает определенный знак, цвет или символ, чтобы показать своё эмоциональное состояние: радость, усталость, тревогу, спокойствие, недовольство.

Это помогает педагогу видеть эмоциональный фон группы и вовремя поддерживать детей.

Также в группе могут быть зеркала, чтобы дети могли рассматривать себя, сравнивать сходства и различия, учиться заботиться о внешнем виде.

Отдельное значение имеет «стена творчества» или выставка детских работ. Важно, чтобы в течение года работа каждого ребенка была представлена в общем пространстве. Это формирует чувство значимости, уверенности и принадлежности к группе.

➡️Возрастные и индивидуальные особенности

Среда должна соответствовать возрасту детей, но при этом давать пространство для роста — материалы важно подбирать так, чтобы они были понятны, доступны и немного «на вырост».

Не стоит делить игры и зоны на «для мальчиков» и «для девочек»: каждый ребенок должен иметь возможность строить, заботиться, исследовать, рисовать, читать, мастерить и придумывать истории в зависимости от своих интересов.

🔸На самом деле, золотых правил создания комфортных условий в образовании намного больше — мы выбрали всего 3 нестандартных.

Об остальных 5, а также, как применить их в практике конструирования среды, можно узнать на программе «Мастерская образовательной среды в детском обучении».

Узнать больше