Инклюзия в школе — предмет жарких споров. Родители деток с инвалидностью или ОВЗ считают, что их дети имеют право на получение полноценного образования, мамы и папы нормотипичных парируют — «Почему внимание учителя должно быть сосредоточено только на вас? Почему дети должны страдать от асоциального поведения?»
Давайте с вами рассмотрим этот вопрос объективно. Итак, у нас в стране каждый может отдать своего ребенка в обычную школу. И комиссия ПМПК в данном случае может выносить лишь рекомендательные решения по программе и маршруту обучения. Чем часто пользуются мамы и папы в «розовых очках» и из-за этого у нас получаются дебаты в комментариях на этот счет.
Я не стану оперировать разными данными про варианты ФГОС, писать сложными терминами. Давайте по-человечески рассуждать.
Итак, действительно есть дети, которые даже с учетом имеющихся заболеваний и патологий могут учиться в обычной школе. Среди таких диагнозов высокофункциональный аутизм, синдром Дауна в мозаичной форме (разумеется, не во всех случаях), ДЦП, НАО и так далее. Не думаю, что стоит приводить примеры, когда уже будучи взрослыми эти дети добиваются серьезных результатов в науке, спорте, искусстве. Все есть в открытом доступе, каждый может посмотреть в любом поисковике.
Но при этом я считаю, что нельзя абсолютно всех учеников объединять в один класс или группу в детском саду. Мне писали примеры про детей, которые при всех ходят в туалет посреди кабинета и про тех, кто дерется, я все это знаю, видела. Очевидно, что здесь необходим механизм отсева, как бы грубо это ни звучало. Информационная работа с родителями, позволяющая максимально доступно объяснить, что на данном этапе социализации их ребенок станет в классе, предметом насмешек, страха и затруднений у учителей. Для него самого эта среда не будет подходящей, в жизни развиваться/адаптироваться никак не поможет, а в случае возникновения проблем со здоровьем только навредит. Будет хуже как сверстникам, так и самому ребенку.
Есть ли выход?
Мое мнение, что ПМПК должен носить не рекомендательный, а обязывающий характер. Помимо программы обучения также эффективным решением был бы подробный социальный маршрут с учетом индивидуальных особенностей и потребностей ребенка.
В качестве инклюзивной модели обучения все уже давно придумано, одной из самых замечательных программ, на мой взгляд, является создание ресурсных классов. Но исключительно в том случае, если этот вариант школьнику подходит по всем параметрам.
Что такое ресурсный класс?
Итак, ребенок может обучаться в обычной образовательной среде, есть позитивный прогноз на социализацию, отсутствует девиантное поведение. Существуют некоторые компенсируемые сложности в усвоении программы, проблемы со здоровьем и интеграцией.
В этом случае он получает образовательный маршрут и может быть зачислен в обычный класс в сопровождении тьютора или без него, если он не требуется. К сожалению, у нас с тьюторами есть некоторые проблемы и их роль приходится часто исполнять учителям, о чем вы мне как раз писали. Такого быть не должно и если есть соответствующие рекомендации родитель вправе от администрации потребовать сопровождение своего ребенка. Или выступить с инициативой появления этой должности в школе, если ее нет.
Ресурсник может обучаться по адаптированной программе либо по общей. При этом большую часть времени он проводит в обычной образовательной среде, точнее, сколько может, а остальное — в специальной пространственной зоне, в которой с ним индивидуально или в рамках групповой программы работают разные специалисты: дефектологи, логопеды, психологи и так далее. Они помогают освоить материал, с которым ребенок испытывает сложности, корректируют речевые и поведенческие отклонения. Это уже устоявшаяся практика, проверенная временем. Такие классы реально существуют.
В чем проблема?
В каждом городе есть такие особенные дети. Но не везде есть ресурсные классы. Почему? Проблема чаще всего в финансировании школ, дефиците педагогических кадров и сложной организации пространственной зоны. Впрочем, одно в другое обычно упирается.
Инициаторами создания ресурсных классов чаще всего являются сами родители, которые обращаются в районный либо областной отдел образования с таким заявлением. Либо также можно подойти к администрации школы и побеседовать, есть ли в заведении такие ресурсы, желание, возможности и если «да», как вы можете помочь активировать этот процесс.
И конечно, самая главная проблема инклюзивного образования — родители не всегда трезво оценивают целесообразность обучения их ребенка с детьми без особенностей здоровья и развития.
Необходимо понимать, что рекомендации ПМПК — это выводы специалистов, основанные на опыте и независимом анализе способностей школьника. Инклюзия не должна приносить проблемы и серьезные неудобства кому-то из участников образовательного процесса!