Уважаемые коллеги!
Уже двадцать лет я с большим удовольствием преподаю в Московском гуманитарном университете. Сегодня я хочу поделиться с вами своим самым любимым педагогическим приёмом для вовлечения студентов.
Педагогическая Памятка №5: Как и для чего рассказывать анекдоты на занятии
Внимание студентов — ресурс исчерпаемый. Даже самая живая подача интересного материала нуждается в коротком перерыве. Педагогический анекдот — один из инструментов такого переключения: он улучшает психологический климат, вызывает улыбки, и работает как смысловая опора, помогая студенту понять, запомнить сложную тему. Главная задача преподавателя не рассмешить аудиторию, а создать ситуацию осмысления.
Педагогический анекдот — это представление учебного материала в виде короткой фольклорной юмористической истории с целью проиллюстрировать тему или понятие, улучшить восприятие, закрепить идею или вовлечь студентов в активную мыслительную работу. От бытового анекдота он отличается намеренной дидактической направленностью.
Что делать: пять методических принципов
1. Формируйте каталог тематических анекдотов
Спонтанный рассказ «вспомнившегося» анекдота опасен — он может не соответствовать теме, оказаться этически скользким или задеть часть аудитории. Такая ошибка подрывает доверие и авторитет преподавателя. Составьте чёткий список анекдотов, жёстко привязанных к модулям и темам вашей дисциплины. Новый анекдот сначала тестируйте, например, в семейном кругу и только после анализа реакции включайте в постоянную «обойму» или отбраковывайте.
2. Делайте дидактическое вступление
В бытовом анекдоте длинная подводка вредит комическому эффекту. В педагогической практике — наоборот. Намеренно разверните вступление: свяжите будущую шутку с учебным материалом, повторите ключевое понятие, покажите, почему именно сейчас этот анекдот важен. Такое затянутое начало актуализирует знания, создаёт потребность в новом понимании и разжигает интерес. Если после анекдота студенты не уловили связь, повторите подводку либо сам анекдот.
Прием применяется на простом, не требующем контекста материале, в коротких интенсивных курсах этот приём избыточен.
3. Держите «мхатовскую» паузу перед развязкой
В комедийном жанре пауза перед «солью» убивает неожиданность. Преподаватель же использует её сознательно: остановитесь перед кульминационной фразой и дайте аудитории несколько секунд тишины. Это время студентам нужно, чтобы мысленно сопоставить ситуацию с темой, поискать решение или хотя бы почувствовать противоречие. Смех, который возникает после такой паузы, — это смех понимания, а не рефлекторная реакция.
4. Будьте готовы объяснять смысл
В бытовой коммуникации растолковывать шутку — дурной тон. В учебной аудитории — это фаза проверки понимания. Если анекдот не вызвал отклика, рассматривайте это как диагностический сигнал: материал не усвоен. Спокойно объясните, какой именно учебный принцип иллюстрирует анекдот, превратив объяснение в мини-резюме пройденной темы. Но помните: студенты могут из вежливости кивать и улыбаться. При малейшем подозрении на непонимание задавайте наводящие вопросы и заранее продумывайте план действий на случай, если шутка «не выстрелит».
5. Повторяйте и используйте серии анекдотов
Обычный юмор должен быть свежим — повторение снижает эффект. Педагогический анекдот, напротив, выигрывает от возвращения к одному сюжету или использования нескольких тематических шуток подряд. Так формируются опорные сигналы — якоря, срабатывающие при любом упоминании знакомого анекдота и мгновенно восстанавливающие в памяти студентов сложный контекст. Серии разных анекдотов на одно утверждение создают у учащихся ощущение устойчивости и его универсальности.
Как и когда применять анекдот на занятии:
- в начале — чтобы установить позитивный эмоциональный фон.
- в середине — при спаде концентрации, как реактивацию внимания.
- в конце — для закрепления материала или как эмоциональную «запятую» перед следующим занятием.
Дозировка: одного-двух уместных анекдотов на одно занятие вполне достаточно. Большее количество превращает лекцию в шоу и уводит от сути.
Чего нельзя делать: две типичные ошибки:
1. Рассказывать неподходящий анекдот — не по теме, этически сомнительный, затрагивающий уязвимые группы. Это может разрушить атмосферу доверия. Правило: всегда работать только по подготовленному каталогу.
2. Смеяться над собственной шуткой или мимикой показывать, что вам смешно. Это нарушает дидактический эффект, вызывает у студентов недоверие. Правило: рассказчик сохраняет спокойное, нейтральное выражение лица, внутренне переключаясь на что-то серьёзное.
Пример педагогического анекдота и его дидактическая расшифровка
Дисциплина «Исследование систем управления», тема «Эмпирические методы, метод опроса». Анекдот:
«Звонок.
— Это психиатрическая клиника?
— Да!
— Это мужское буйное отделение?
— Да!
— Есть кто-нибудь в палате номер шесть?
— Никого нет, а что?
— О, значит, я действительно сбежал!»
Что показывает анекдот: как в ходе простой беседы (пусть и абсурдной) шаг за шагом собираются первичные данные, как верифицируется гипотеза говорящего и где могут возникать ошибки восприятия информации от респондента. Этот комический сюжет помогает студентам отчётливо запомнить разницу между теоретической моделью опроса и реальной практикой.
Педагогический анекдот требует от преподавателя роли методолога, а не конферансье. Затянутое вступление, осознанная пауза, готовность объяснить и дисциплина повторения превращают короткую шутку в долгосрочный опорный сигнал, который повышает прочность усвоения знания без потери серьёзности предмета.
Борисенко Виталий Павлович (https://vpbprof.tilda.ws//) - профессор Московского гуманитарного университета, автор двухтомника по Дидактике высшей школы: “Управление вниманием студентов” и “Управления знаниями: от интуиции к технологии”.
Для информации:
Педагогическая Памятка №1: «Технология анонсирования в высшей школе».
Педагогическая Памятка №2: «Как сделать первую лекцию запоминающиеся».
Педагогическая Памятка №3: «Технология первоклассный студент».
Педагогическая Памятка №4: «Как по анонсу курса определить его качество: рекомендации для студентов».
