«Ребенок прошел диагностику, и у него выявили снижение памяти. Мы стараемся развивать данный момент. Купили игры «мемори» на сличение 2-х одинаковых картинок, их ребенок делает быстро и на ура. Также он прекрасно учит стихи наизусть, но при этом в школьной успеваемости много проблем. Словарный запас низкий, задачи по математике ребенок решать не может. Нам снова и снова говорят о памяти, но что с ней делать и как ее развивать, почему стандартные методики не помогают, мы так и не поняли». Вот Вам стандартный запрос от родителей.
Сегодняшняя статья будет посвящена запоминанию. Подойдем к данному вопросу с более глубокого уровня, со стороны психопатологии.
Итак, что же такое нарушения памяти? Это нарушения процесса обработки полученной информации, кодирование ее в системе длительного хранения и последующего сличения. Если говорить простым языком, память — это наша база данных, в ней хранится информация о воспринятых когда-либо ощущениях, обработанных по средствам логики. Информация, получившая ярлычок соотнесения для того или иного события и разложенная на соответствующую полочку.
Как работает запоминание? Чтобы разобрать данный аспект, обратимся к кривой запоминания, открытой Германом Эббингаузом. Итак, кривая забывания резко нарастает в первые минуты после получения информации. Треть информации отсеивается за первые 20 минут после окончания урока, к концу первого дня останется менее половины от пройденного материала. Резкое падение будет продолжаться в течение 3-х дней, потом кривая замедлится примерно на уровне 20% от общего пройденного материала. Эта кривая анализирует процесс запоминания здоровым человеком. При патологии процесс выглядит еще более сложным.
Важно учесть, что память и интеллект неразрывно связаны. Сама по себе память не может работать без интеллектуального подкрепления. Если не связать увиденное и услышанное логикой, то процесс забывания усилится в разы и можно уже в первые часы растерять практически всю полученную информацию. Именно поэтому важно не просто обучать ребенка, не просто давать ему вербальный материал для «мемори» или заучивать стихи на уровне автоматизированной речи, а именно насаживать на данный процесс логику. Взаимосвязывать работу с материалом, выстраивая из нее логическую цепочку действий и событий.
Что влияет на процесс запоминания? Мы с вами уже разобрали понятия структурности и взаимосвязи материала, то, о чем я твержу буквально в каждой статье. Помимо вышеперечисленного однозначно нужно добавить сюда понятие эмоционального фона. Яркие позитивные и негативные события запоминаются нами лучше, чем обыденный материал. Стоит добавить, что яркие негативные события держатся в памяти куда дольше. Однако, говоря о процессе запоминания, стоит сказать о таком понятии, как регулярность, особенно это важно у детей на запуске речи. На выходе из полевого поведения. У детей, которым мы регулярно показываем один и тот же материал, вырабатывая синдром ожидания.
Объясню, как формируется мнестическая цепочка. Сначала происходит наполнение сенсорного сличения объекта. Мы сличаем видимую кошку на бумаге со слышимым эквивалентом слова «кошка», делаем мы это автоматически на базе регулярной отработки модели сличения. Обучая мозг работе с сенсорными источниками. Вот наш мозг информацию воспринял и кошку сличил. Теперь он может найти данное слово в речевом потоке и понять, что речь идет о кошке. Это привлекает его внимание к речи. Вечером мама поет малышу колыбельную про котика. Наш ребенок заучивает песенку в формате автоматической речи. Он повторяет ее, воспроизводит, но недопонимает. Песенка становится первым речевым шаблоном. Ребенок поет ее, когда хочет спать. Вот этот огромный текст песенки приобрел свою логическую цепочку — к эквиваленту слова «спать» и также вошел в систему использования. По мере работы мы разрежем песенку на отдельные слова, сначала ребенок будет эхолалить отдельные фразы из нее, затем словосочетания, а в конце, когда весь текст с его нюансами станет для малыша понятен, он перестанет применять некорректные штампы и будет использовать песню только по делу, когда станет петь колыбельную куклам и тому самому котику. Вот вам слаженный путь взаимодополняющей работы системы речевой памяти и логики, помогающие друг другу сформировать, наполнить и запустить речь.
Почему не помогают игры в «мемори» и заучивание стихов. В данном процессе нет подключения логической связки-сцепки. Если соединять 2 одинаковые картинки, вы получите гиперразвитие образного сличения зрительного источника восприятия, если у данного источника нет речевой поддержки, то толку от увиденного, но неосмысленного будет немного. По сути, тем самым вы создадите фон аутистического восприятия. Я сличаю 2 одинаковых изображения, но я не знаю, что я показываю. Я концентрируюсь на деталях, которые сам не могу осознать. Как изменить игру. Допустим, у нас игра «мемори» с кошками. Мы не просто показываем кошку, а описываем ее: какой у нее хвост, какая шерсть, какие глаза, насколько ее хвост длиннее хвоста кошек других пород. Насколько это выгодно животному при координации. Тем самым вы систематизировали видимый и слышимый поток, и информация о такой игре не растворилась ближайшие сутки, а ушла на внутреннюю речь для будущего гнозиса — сличения. Увы, но на практике данный материал чаще всего дают не говорящим детям, не воспринимающим речь на слух. Тем самым мы буквально замыкаем ребенка в аутистической цепочке. Да, он тихонечко собирает огромный пазл, так как навык автоматической зрительной памяти он отточил идеально, но он не понимает, что он собирает и для чего, такой навык остается подвешенным в разрезе конкретной коробки с деталями и не применяется в жизненном пространстве.
Что бывает, когда ребенок учит большие стихи. На самом деле нужно и важно тренировать автоматизированную речь. Изучение стихов помогает не только дать базу для внедрения слов в речь, но и расширить слышимый поток. Увы, но в большинстве своем при патологии подобные речевые цепочки оказываются ребенком недопонятыми. Однако в данном случае — это путь к речи. Для клинического специалиста нет ничего хуже молчащего пациента. Даже если в речи ребенка происходят мгновенные эхолалии без предметной привязки и осознания — это уже материал и база для работы. Проще соотнести кинетику произнесенного слова с уже надетым слышимым эквивалентом с предметом, чем создавать всю цепочку соотнесения полностью с 0. Тем более с учетом наличия патологии источника восприятия сама цепочка в любом случае будет некорректной с выпадением пораженной части. Иными словами, такая речь представляет собой базовый речевой набор логопеда-афазиолога после проведения этапа речевого растормаживания. К тому же самому этапу можно отнести повторение стихов без их полного понимания. «Расторможка» речи произошла, процесс удержания в памяти слышимого потока запустился. Специалисту осталось добавить словам зрительный и образно-действенный эквивалент.
А что делать тем, у кого нет речевой патологии. Нет эхолалии и логореи, но память все равно очень слабая? Если вы откроете клиническую систему работы с памятью, то поймете, что основной базовой частью данной работы является система математических операций. Решение примеров всех мастей и сочетаний, решение логических задач на несколько действий. И самый главный момент: все это необходимо решать именно В УМЕ. Пусть цифры для примеров будут попроще. В данном случае важно вот это логическое насаживание цепочки событий в памяти и удержание ее.
Как теряется память при дегенеративных синдромах и деменции. Сначала забываются последние события, оставляя в памяти те самые яркие моменты, что прошли чистку кривой забывания. Увы, уходят не только последние данные, уходит и временная цепочка. Происходит подмена событий. Поездка, что произошла пять лет назад, выдается как прошлогодняя, память о которой утрачена. Больной искренне верит в описываемое, несмотря на то, что буквально досконально описывает точность двух разных событий, не отслеживая и не удерживая логическую цепочку.
В своих уроках я выстраиваю взаимосвязанную подачу системы запуска процесса понимания. Создаю и разрезаю автоматические речевые цепочки, нанизывая на них систему гнозиса. Обязательно выстраиваю систему математической и логической коррекции уже буквально с 1-го курса, во втором она максимально приближается к афазиологической отработке и тренировки системы логической связки-сцепки процесса запоминания. Также всегда рекомендую родителям отрабатывать особенно сложный и новый материал не реже чем раз в 3 дня.
Что помогает сохранять память:
Во-первых, это постоянная работа над данным процессом. Пока человек учится, мозг его подвижен. Как только учеба и система набора и запоминания информации прекращается, человек с патологией памяти начинает ускоренно терять накопленный материал без сторонних запросов на него.
Во-вторых, это постоянная работа на базе сличения и использования знаний. Написание статей, составление описательных рассказов с погружением в воспоминания и сравнения.
Увы, но легкие и простые приемы решения сканвордов, запоминания стихов и карточек не работают для людей с настоящими серьезными проблемами на базе распада системы интеллекта. И становятся лишь объектом для самоуспокоения, что я вроде что-то делаю, но, к сожалению, все это почему-то не помогает.
Будьте внимательны к здоровью своих близких и корректируйте их недуги правильно.
Информация о моей работе:
_________________________________________________________________________________________
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
ИНФОРМАЦИЯ О 1 КУРСЕ КОРРЕКЦИИ ОТ ПОНЯТИЯ ЗДЕСЬ 👇 ( Напоминаю, что курс разбит на блоки и в 1 блоке 11 уроков!)
ИНФОРМАЦИЯ О 2 КУРСЕ КОРРЕКЦИИ ОТ СУЖДЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇( В 1 блоке 2 курса 10 уроков)
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.