🌟 Введение
Уважаемые студенты! 👋
Сегодня мы погружаемся в одну из ключевых педагогических технологий, которая превращает школьника из пассивного слушателя в активного исследователя и создателя — проектно-исследовательскую технологию (ПИТ).
В эпоху доступности любой информации за 10 секунд главным навыком становится не запоминание, а умение ставить вопросы, находить противоречия, проверять гипотезы и создавать реальный продукт.
ФГОС всех уровней прямо требует включения проектной и исследовательской деятельности в образовательную программу.
- Как учителю географии организовать исследование климата в классе без дорогого оборудования?
- Как учителю биологии превратить сбор гербария в настоящее научное мини-исследование?
- Как учителю истории сделать так, чтобы школьники не зазубривали даты, а анализировали исторические источники?
Эти вопросы мы и разберём сегодня. Готовы? Тогда вперёд! 🚀
Цель занятия
✅ Изучить теоретические основы проектно-исследовательской технологии.
✅ Научиться различать проект и исследование, а также грамотно формулировать проблему, цель, задачи и гипотезу.
✅ Создать и решить учебные задания в формате «студент — студенту» с учётом предметной специфики (география, биология, история).
✅ Освоить конкретные приёмы организации проектной деятельности на уроке и во внеурочке.
📌 Часть 1. ГРУППОВАЯ РАБОТА (подготовка презентаций)
Задача:
Каждая группа получает один из ключевых вопросов по теме.
Ваша задача — изучить предложенный теоретический материал (см. ниже в конце документа) и подготовить мини-презентацию (5–7 слайдов), в которой нужно:
- чётко ответить на свой вопрос;
- привести предметные примеры (для географии, биологии или истории и пр.);
- подготовить 2–3 задания для однокурсников (по вашей теме), которые они смогут решить прямо на занятии.
Деление на группы и вопросы
🎤 Часть 2. ПРЕЗЕНТАЦИЯ И ОБМЕН ЗАДАНИЯМИ
2.1. Выступление групп (по 5–7 минут на группу)
Каждая группа представляет свою презентацию. 🎓
👂 Остальные внимательно слушают, задают вопросы, дополняют.
2.2. Решение заданий от групп ✍️
После каждого выступления группа-докладчик даёт однокурсникам свои 2–3 задания, подготовленные заранее.
Пример задания от группы 1 (география — структура исследования)
Задание. Перед вами формулировки целей и гипотез. Определите, где цель, а где гипотеза, и исправьте ошибку в одной из них:
«Выяснить, почему в нашем районе весной талые воды текут не в реку, а в подвал школы».
«Предполагаем, что уровень шума вблизи магистрали превышает норму в 2 раза».
Цель: «Доказать, что растения в тени растут медленнее».
Пример задания от группы 2 (биология — проект vs исследование)
Задание. Определите, что перед вами — проект или исследование? Аргументируйте.
Ситуация А: «Ученик собрал коллекцию насекомых и создал определитель "Жуки нашего парка"».
Ситуация Б: «Ученик поставил опыт: посадил фасоль в три разных типа почвы и через месяц сравнил высоту стеблей».
Ситуация В: «Ученик создал видеоролик "Как спасти пчёл" для школьного конкурса».
Пример задания от группы 3 (история — этапы проекта)
Задание. Расположите этапы работы над проектом «Дневник солдата: по письмам из архива» в правильной последовательности:
Защита презентации перед классом.
Формулировка вопроса: «Как менялось настроение бойца с 1941 по 1943 год?»
Поход в школьный музей и работа с письмами.
Выбор формы продукта (стенд, видео, буклет).
Оформление выводов в виде таймлайна.
Пример задания от группы 4 (смешанная — формы и критерии)
Задание. Для каждой формы ПИТ подберите подходящий пример из трёх профилей (гео/био/история):
Урок-лаборатория
Образовательная экспедиция
Научное общество учащихся (НОУ)Варианты примеров:
А) «Измерение кислотности дождевой воды на пришкольном участке»
Б) «Группа школьников изучает старые карты уездного города XIX века»
В) «Секция "Юный генетик" готовит доклады на конференцию»
📌 Важно: задания должны быть решаемы за 3–5 минут и опираться на только что представленный материал.
2.3. Общее обсуждение 💬
Ответьте на вопросы:
- Почему в проектно-исследовательской технологии проблема важнее, чем тема? 🤔
- В чём главная опасность, когда учитель подменяет исследование ученика «готовым рефератом из интернета»?
- Как вы будете мотивировать школьников, которые говорят: «Зачем мне это исследование, я ветеринаром/экономистом/не историком буду»?
- Назовите 1–2 идеи для межпредметного проекта (например, биология + история или география + история).
✍️ Часть 3. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА (индивидуально, для дополнительных баллов) 📝➕
Задание: Перед вами ДВА видео.
Первое — настоящий мини-исследовательский эксперимент, второе — пример социального проекта. Выберите ОДНО из двух видео и выполните соответствующее задание.
🔬 ВАРИАНТ 1. Анализ эксперимента (для будущих исследователей)
Видео 1: «Сможет ли незрячая девушка заставить лошадь слушаться? Эксперимент...»
🔗 https://rutube.ru/video/3232234e6071becf9d08ceacce8f3aef/?r=wd
План работы с видео на занятии (учитель может использовать этот план для обсуждения):
0:00–0:45 — постановка проблемы.
Стоп-кадр! Задайте себе вопрос: «Какую гипотезу выдвинул бы я?»
0:45–2:30 — ход эксперимента (попытки, поиск контакта, трудности).
2:30–4:44 — результаты и выводы.
Задание (письменно):
Опишите увиденный эксперимент, используя структуру учебного исследования (по материалу занятия). В своём тексте обязательно раскройте следующие пункты:
- Проблема (что заставило незрячую девушку и организаторов начать этот эксперимент?).
- Гипотеза (как вы думаете, какая гипотеза была до начала? А какую выдвинули бы вы?).
- Методы (какие способы взаимодействия с лошадью использовались?).
- Ход эксперимента (кратко, 3–5 ключевых этапов).
- Результат и вывод (удалось ли? Почему? Что поняли участники?).
Дополнительный вопрос для рефлексии (для будущих учителей):
👉 Как вы можете использовать формат такого короткого эксперимента на своём уроке (географии, биологии или истории)? Приведите 1 конкретный пример.
🤝 ВАРИАНТ 2. Анализ социального проекта (для будущих организаторов и классных руководителей)
Видео 2: «Стань волонтёром-организатором инклюзивных стартов» (студенты-психологи ЛГУ им. А.С. Пушкина в КСК «Новополье»)
🔗 https://rutube.ru/video/8edc686d6493c3e4b95caa6e41874720/?r=wd
Краткое описание видео:
Студенты-психологи вместо экзаменов проводят инклюзивное мероприятие: флешмоб, эстафету, где сами имитируют детей с ОВЗ и их родителей, арт-терапию «Сила лошади» (рисование с учётом нозологии: ДЦП, аутизм, нарушение речи), чаепитие и стажировку на платформе Добро.ру.
Главный вывод: «Здесь учат не просто методикам. Здесь дают пройти путь другого человека».
Задание (письменно):
Проанализируйте этот проект как пример социально-прикладного проекта (по классификации из теоретического материала).
В своём анализе ответьте на вопросы:
- Какова проблема, которую решает проект? Кто его целевая аудитория?
- Какой продукт/результат создают студенты? (Что остаётся после мероприятия?)
- Какие этапы проектной деятельности вы видите в этом видео? (Заполните таблицу)
4. Почему это проект, а не просто «интересное событие»? (Опирайтесь на ключевые характеристики ПИТ: практическая значимость, продукт, планирование).
❓ Вопросы для итоговой рефлексии (в конце занятия)
🔹 Какие новые знания о проектно-исследовательской технологии вы сегодня получили?
🔹 Как вы планируете использовать эти знания в своей будущей карьере? (приведите 1–2 конкретных примера для своего предмета) 💼
🔹 Какие трудности возникли при подготовке презентации или заданий для однокурсников?
🔹 Что было самым полезным для вас в формате «студенты готовят задания друг для друга»?
🔹 Какое упражнение или приём из сегодняшнего занятия вам захотелось попробовать прямо сейчас?
🔹 Оцените свою активность сегодня по шкале от 1 до 10. Что можно улучшить? 📊