Не так давно увидел очередную подборку странных, нелепых, абсурдных и дурацких заданий как будто из школьных учебников. Собиратели подобных подборок одновременно смеются над задачами и осуждают их. Но так ли это смешно и глупо, как может показаться на первый взгляд?
Некоторые такие задания или материалы являются ошибками печати (полиграфии) или опечатками – такое, увы, бывает. Вспомним известный анекдот: «Как ни старался редакторский отдел, всё равно книга вышла с заголовком “Энциклопудия”». Другие такие задания – откровенные фейки. Кстати, такими же фейками являются остроумные подделки под детские загадки советских времен с двусмысленными (как правило, пошлыми) формулировками.
В целом же, абсурдные задачи – это не так уж плохо. Поясняю, почему:
Во-первых, подобные забавные задачи хорошо запоминаются. Или запоминаются получше обычных и унылых. А когда помнишь, как решать какую-то задачу, и находишь аналогичную другую – эту другую моментально понимаешь и спокойно решаешь. Правда, с аналогиями и образцами у школьников и в мои школьные годы было не очень, а сейчас совсем катастрофа…
Во-вторых, эти задачи учат абстрагироваться от странного содержания, отбрасывать все лишние данные и решать собственно задачу. Такое умение часто необходимо в жизни. И, как показывают блоги преподавателей и репетиторов, а также жизненная практика, далеко не все умеют отбросить лишнее и выделить главное.
В-третьих, они создают развлекательный компонент, которого, по мнению многих родителей и специалистов, так не хватает на уроках. Правда, как только его пытаются ввести, практически те же люди выступают резко против, так как, по их мнению, на уроках нужно учиться, а не развлекаться. Где тут логика? Это показатель контингента. Того самого контингента, который вообще отказывает педагогам в праве быть людьми… (Страна, в которой учительницу могут затравить или/и уволить за выложенное в социальную сеть фото в раздельном купальнике во время летнего отдыха на море, светлого будущего не имеет).
В-четвёртых, такие задачи могут показывать что-то не входящее в школьную программу, или некоторым образом указывать на связи между предметами. Одна из катастрофических проблем советской школы – полная несогласованность всех предметов. И разные предметы не помогают друг другу, а только мешают, и от этого учиться особенно трудно.
В-пятых, многие такие задачи взяты из «Задачника» детского писателя Григория Остера. «Задачник» был выпущен ещё в середине 1990-х годов, и он почти целиком состоял из подобных абсурдных задач. Судя по скриншотам, задачи взяты не только из самого «Задачника», но и из других изданий, которые эти задачи использовали (надеюсь, что со ссылкой на источник или автора). Есть выражение: «Когда тебя цитируют – это известность, а когда воруют – слава». И если про «Вредные советы» Остера уже, кажется, забыли, то задачи по-прежнему помнят, и именно благодаря их абсурдности!
Отдельно относительно неполиткорректных задач. Они, как правило, олимпиадные, то есть для узкого круга. И они осторожно и ненавязчиво привлекают внимание наиболее продвинутых и мотивированных детей к гражданским и общественным проблемам. Такой подход гораздо эффективнее прямого рассказа о проблемах, потому что он не просто рассказывает о проблеме, а заставляет думать и самостоятельно приходить к какому-то пониманию. А для человека нет ничего ценнее и убедительнее самостоятельно найденного понимания.
Таким образом, абсурдные задачи, конечно, не должны составлять (и не составляют) основную массу всех школьных заданий. Но такие задачи могут и даже должны появляться среди огромного количества школьных заданий. И такие задания будут яркой краской в серой повседневности, лучом света в тёмном царстве просвещения.