Многие родители уверены, что школьник пишет с ошибками, потому что у него «недостаточно знаний». Вот типичные описания проблемы:
«Он в пятом классе месяц проболел, и вот из-за этого у него пробелы в знаниях».
«Их на дистант переводили из-за карантина, поэтому знания не усвоились».
«Учитель был плохой, не нашёл подход к ребёнку, не дал ему знания».
Или даже так:
«Знаний нет, он у нас плохо русский язык учит!».
Но школьник не иностранец, а носитель языка, как и всё окружение. «Учить русский язык» ему не надо: он на нем думает и говорит с самого детства.
«У вас в одной группе и шестые, и седьмые классы, а за какой же класс им будут давать знания?» – интересуется мать школьника на консультации.
Не устаём объяснять родителям: мы не работаем с учащимися по школьной программе, а боремся с ошибками малограмотных учеников-дисграфиков. Наша задача – сформировать у них новый тип письма без правил и без зубрёжки слов из словаря. Ученикам с нарушением письма школьные учебники не помогут, да и в задачу школ не входит работа с дисфункциями, а дисграфия – это именно мозговая дисфункция, ведь письмо – результат мозговой деятельности.
В проверочном тексте, который мы на консультации дали написать семикласснику, он все слитные слова разрывает на части, да еще везде вместо А пишет О, а вместо И – Е. Например, так: «на едене» вместо «наедине», «не по долеку» вместо «неподалеку» и даже «не под вижноя» вместо «неподвижная».
«Не» с глаголом, он, наоборот, написал слитно: «неувидел». В одной строке пропустил три слова, а в другой сделал ошибку «чювствует».
Ну и при чём здесь знания? Тринадцатилетний школьник прекрасно знает, что «не» пишется с глаголом раздельно, а «чу-щу» пишется через «у». Когда мы показали ученику его ошибки, он удивился и смутился.
«Он правила знает, просто применить их при письме не может», – говорит его родительница.
Но дело здесь вообще не в правилах. Нелепые ошибки, пропуски слов, нестабильное письмо (одно и то же слово может написать и так и сяк) – это вовсе не отсутствие знаний. Это отсутствие внимания и контроля. Происходит оно из-за торможения, которое при письме возникает в незрелых зонах мозга. Так его мозг реагирует на рукодвигательную мелкомышечную нагрузку. В результате появляются нелепые и иной раз совсем дикие ошибки, никак не соответствующие возрасту и развитию: «как же он мог такое написать?!».
Когда мы рассказываем о таких случаях, находятся комментаторы, которые, не стесняясь в выражениях, обзывают таких учеников «умственно отсталыми» и возлагают ответственность за «дебилизацию населения» на геополитические процессы, «распад образования», внедрение ЕГЭ и мировые заговоры.
Оценить адекватность таких комментаторов вы можете самостоятельно. Дисграфия – это избирательная локальная незрелость определённых структур мозга. Дисграфики могут прекрасно успевать по другим предметам, кроме русского, иметь отличную память и реакцию. Их проблема проявляется только в момент письма, также у них могут наблюдаться проблемы с чтением и пониманием текста. Таким учащимся нужны не порицания в недостаточности «знаний», а специальные программы по абилитации отстающих зон мозга. Именно этим мы и занимаемся на наших курсах. Задача Школы грамотности Романовых – не дать ученикам знания, а выработать правильную реакцию при письме, сделать его контролируемым, осознанным и безошибочным. Достигается это при помощи наших фирменных алгоритмов и тренингов, которые смогли помочь уже нескольким поколениям учеников из Санкт-Петербурга и других городов.
Последние в этом учебном году курсы в СПб пройдут 1-15 мая. Запись по тел. +7-812-924-48-52
Ближайший выездной курс в Москве пройдёт 1-10 августа. Запись по тел. +7-903-190-05-65
