Добрый день, любители отечественной истории и путешествий!
В последнее время в СМИ началось обсуждение вопроса о введении оценок за поведение учащимся в школе. В советское время, когда существовали бумажные дневники, в конце каждой четверти, действительно, ставили такие оценки. Возвращение к «забытому старому» дало повод поговорить об оценках и отметках в системе образования в Российской империи и в Советской России.
Для нас сейчас привычной является пятибалльная система оценок, хотя с введением электронного журнала учитель не ставит «единицы».
Давайте перенесемся в начало XIX века, когда было создано Министерство народного просвещения, что означало начало реформаторского движения в области образования в России. Долгое время не существовало единой системы оценивания знаний обучающихся. Например, в лицеях были словесные характеристики, балльные отметки, но также существовали письменные отзывы, которые представляли собой комплекс описания возможностей и темпов развития воспитанника. Они включали в себя описание учебных успехов и неуспехов, общенаучных навыков, прилежания, нравственных качеств. Письменные рапорты преподавателей могли быть в произвольной форме, а могли четко указывать такие показатели как: качество приготовления уроков, внимательность во время уроков, находчивость в применение знаний, твердость в пройденном материале, наружный вид письменных упражнений, поведение, сколько раз не был в классе, сколько раз был записан преподавателей и за что.
В Царскосельском лицее оценки на экзаменах до введения балльной системы устанавливались словесные: «хорошо, очень хорошо, слабо, имеет сведения, не имеет». Например, в «Табеле об успехах, прилежании и дарованиях лицеистов», где указывались записи по всем изучаемым предметам, записи об А.С. Пушкине: «В российском и латинском языках: успехи в латинском хороши; в русском не столь тверды, сколь блистательны. Слабо прилежание. Одарен понятливостью и вкусом. Во французском языке: считается между первыми. Весьма прилежен. Одарен понятливостью, проницателен. В логике: хорошие успехи. Неприлежен. Весьма ленив».
В Ришельевском лицее с момента открытия для обозначения успехов в познании были приняты два вида оценок – это баллы (до 50 – в приготовительном классе и до 100 – в первых – четвертых классах) и слова (превосходно, очень хорошо, хорошо, довольно хорошо, порядочно, изрядно, посредственно, весьма посредственно, слабо, очень слабо, худо).
В 1819 году Министерство народного просвещения издало единые правила системы оценивания по четырехбалльной системе оценок, но такая система не прижилась, потому что преподаватели не могли четко оценить ответ ученика.
В 1834 году было установлено семь степеней оценки: отлично хороший успех, весьма хороший успех, хороший успех, успех удовлетворительный, посредственный успех, худой успех, весьма худой успех.
В 1848 году успехи учеников определялись по двеннадцатибалльной системой оценок по семи степеням. Баллом «ноль» отмечалось совершенное незнание предмета.
К 70-м годам XIX века в учебных заведениях России оценка знаний шла по пятибалльной системе: 5- отлично, 4- хорошо, 3- удовлетворительно, 2- посредственно, 1- слабо, 0- совершенное незнание.
В 1861 году была напечатана статья К.Д. Ушинского «Несколько слов об учительских отметках (баллов), употребляемых и в наше время, и во всей России». Ушинский рассматривал пагубное влияние выставляемых ученикам баллов на преподавание, на успехи и нравственное развитие учеников. Он считал, что необходимо постепенно отказаться от балловой системы, а цифры заменить подробными письменными замечаниями о поведении и успехах. Также необходимо отказаться от оценок за поведение и прилежание. Вместо них ввести классные книги для записи заданий и заметок за леность и непослушание учеников. В качестве наказаний Ушинский рекомендовал применять штрафные уроки и сажать провинившихся под арест. Он считал, что необходима такая система обучения, которая вместо того, чтобы упражнять исключительно память учащихся, заставляла бы их «пустить в ход и мышление, так, что они в одно и то же время будут и слушать, и думать».
Жаркие споры о том, нужны оценки или нет, шли не только во второй половине XIX века, но и в начале XX-го. И сторонники, и противники школьных баллов находили все новые и новые аргументы в пользу своих позиций. Но вот пришел октябрь 1917 года. В первые годы советской власти было стремление разрушить всю старую систему и построить что-то принципиально новое, своё.
В условиях реформирования школ в России в мае 1918 года было принято постановление Народного комиссариата по просвещению «Об отмене отметок». В постановлении говорилось, что применение балльной системы для оценки познаний и поведения, учащихся отменяется во всех случаях школьной практики. Перевод из класса в класс и выдача свидетельств производится на основании успехов учащихся по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы. Как видим, принципиально нового не произошло, а даже в чем-то воплотили идеи К.Д. Ушинского. Помимо этого, появляются идеи о том, что оценивать нужно только учебные достижения, не затрагивая качеств личности, потому что суждения о лености или даровитости, небрежности и отсутствия интереса могут вызвать у ученика осознание несправедливости.
Система, когда каждый преподаватель должен в конце четверти составлять характеристику успеваемости на каждого ученика по своему предмету была очень громоздкой, поэтому в 1935 году в школах была введена пятибалльная система оценивания: очень плохо, плохо, посредственно, хорошо, отлично. Введение оценок повышало ответственность и учителей, и родителей, и учащихся. Но и в школе не обошлось без «перегибов на местах».
В 30-х годах в период первых пятилеток на производстве повсеместно проходили социалистические соревнования, и кому-то в голову взбрело, что подобное нужно внедрять в практику обучения в школе. Договоры учителей между собой об условиях соревнования пестрели такими типичными пунктами, как «увеличить количество отличников с 13% до 20%, хорошо успевающих в 10% до 15%, иметь 100% -ную успеваемость в классе». Для достижения таких результатов не редко искусственно завышали оценки, ослабевали требования к ученикам. Приказом наркома просвещения РСФСР «О социалистическом соревновании в школе» (1944 год) такая практика была отменена: запрещалось оценивать деятельность школ и учителей только по средним процентам успеваемости.
И вот, в XXI веке мы вновь говорим о том, что нужно оценивать не только успеваемость, но и поведение ученика, которое определяется его личностными качествами. И вновь в учительском сообществе говорится о том, определять рейтинг учителя по среднему баллу учеников по его предмету - не корректно. Можно только надеяться, что «специально обученные люди», которые будут вводить оценки за поведение, тщательно продумают этот вопрос, чтобы не было «хотели как лучше, а получилось как всегда».