Помощь детям с уроками - дело конечно нужное и ответственное. Однако... Давайте подумаем, что происходит со взрослыми в этом непростом процессе. Тема всплыла из практики. Работала с мужчиной. Озвучил семейную проблему: ребенок просит чтобы с ним делала уроки мама. Доходит до истерик. Мама устала, но уже ритуал отработан и прочно вошел в жизнь. Причем учится школьник достаточно хорошо и вполне мог бы справляться самостоятельно.
Кто начал этот ритуал? зачем и кому больше он нужен? В данном случае первой включилась в процесс мама, а дальше ребенок комплементарно стал использовать эту ситуацию.
В клинической практике нередко можно наблюдать, когда участие родителей выходит далеко за пределы разумной поддержки. Родители регулярно делают уроки вместе с ребёнком, полностью контролируют процесс или фактически берут выполнение заданий на себя. Эти взаимодействия сопровождаются сильными эмоциональными реакциями — тревогой, раздражением, агрессией, чувством долга, вины и истощением.
С психоаналитической точки зрения выполнение уроков может становиться особой сценой, на которой разыгрываются бессознательные конфликты, переносы, семейные сценарии, динамика власти, зависимости.
В результате помощь с уроками может превращаться в устойчивый ритуал взаимодействия, который выполняет функции, выходящие за пределы образовательных задач.
Основные бессознательные позиции родителей:
Родитель, выполняющий долг
В этой позиции помощь ребёнку переживается как моральная обязанность. Родитель действует из внутреннего требования «хорошего родительства». Эта позиция часто связана с жёстким внутренним суперэго и страхом быть плохим родителем.
Родитель-авторитет
Иногда участие в уроках становится способом подтвердить собственную компетентность и интеллектуальное превосходство. Родитель считает себя носителем знания и хочет быть признан ребёнком как значимая фигура.
Родитель-ребёнок
Родитель бессознательно регрессирует в свой школьный возраст. Уроки ребёнка активируют воспоминания о собственном детстве — тревогу, стыд, соперничество или желание одобрения. А также желание побыть ребенком хоть ненадолго, отключится от проблем взрослого.
Родитель-спасатель
Ребёнок воспринимается как уязвимый и неспособный справиться самостоятельно. Помощь становится формой защиты ребёнка от тревоги, неуспеха или внешней критики. Такая позиция часто сопровождается гиперопекой и снижением автономии ребёнка.
Родитель, реализующий нарциссические ожидания
Учебные достижения ребёнка могут бессознательно восприниматься как продолжение родительского Я. В этом случае участие в уроках связано с желанием обеспечить успех ребёнка как подтверждение собственной родительской ценности.
Родитель, избегающий других конфликтов
В некоторых семьях сцена уроков становится способом избегания других напряжённых областей жизни — супружеских конфликтов, личной неудовлетворённости или внутренней пустоты. Помощь ребёнку становится социально одобряемой формой занятости и ухода от других проблем.
Садистические компоненты родительского участия
В ряде случаев помощь с уроками сопровождается агрессивными реакциями родителя. Школьная ситуация позволяет легитимно выражать раздражение, поскольку оно легко объясняется «ленью» или «невнимательностью» ребёнка.
Можно выделить несколько форм таких проявлений:
Карательная позиция. Родитель использует ситуацию обучения для наказания ребёнка.
Нарциссический садизм. Ошибки ребёнка переживаются как нарциссическое ранение родителя, за которым следует агрессия .
Идентификация с агрессором. Родитель воспроизводит способы обращения с собой в собственном детстве.
Сцена уроков в этом случае становится социально оправданным пространством для разрядки накопленной агрессии.
Мазохистическая позиция ребёнка
В некоторых семейных системах формируется комплементарная динамика: родитель занимает садистическую позицию, а ребёнок — мазохистическую.
Ребёнок может:
- демонстрировать беспомощность;
- повторять одни и те же ошибки;
- провоцировать раздражение родителя.
- перетягивать внимание на себя относительно других сиблингов.
- отыгрывать эдипальную конструкцию. ( Я важнее папы)
Уроки как регулятор семейной системы
Иногда учебные трудности ребёнка выполняют системную функцию. Например, постоянная необходимость помогать ребёнку может объединять родителей или отвлекать их от собственных конфликтов. В таком случае школьная проблема становится своеобразным «симптомом семьи», который поддерживает существующее равновесие.
Психотерапевтические задачи
В работе с родителями важно исследовать:
- переживания родителя в моменты, когда ребёнок делает ошибки;
- фантазии о последствиях самостоятельности ребёнка;
- воспоминания родителя о собственном школьном опыте;
- семейные сценарии, связанные с учёбой и достижениями.
- отношения между супругами, умение договариваться о совместной стратегии.
Осознание истинных сознательных и бессознательных мотивов может постепенно изменить характер взаимодействия и создать пространство для более здоровой стратегии.
Знакомо? Если "сил нет с этими уроками", то это уже повод задуматься и возможно поберечь себя и свою семью. Семейный психолог вам в помощь. Обращайтесь.
Автор: Елена Минеева
Психолог, Дипломированный психолог
Получить консультацию автора на сайте психологов b17.ru