Что такое некорректный речевой штамп? Почему дети с нарушениями речи так криво отвечают на вопросы, вроде бы говорят о спрашиваемом предмете, но совсем не по делу. Их же учили и ставили тому, что спрашивают, откуда столько бессвязности в их речи? И почему то и дело возникает ощущение, что ребенок ничего не знает и не понимает? Давайте сегодня разберем данный момент.
В последнее время всё больше понимаю, что специалисты, далекие от клинической логопедии и нейропсихологии речи, совершенно не понимают, что же такое речевой эмбол и чем он отличается от простого речевого штампа, заминки на фоне бедности используемого словаря. Да, конечно, можно посмотреть в интернете разницу в терминологии, но вот незадача, когда речь заходит о тонкостях науки, голосовые помощники выдают среднее значение терминов, часто путаясь в них и внося еще большую неясность.
Итак, разберем несколько примеров детской логореи, или речевой бессвязности:
- Вопрос: "Какой зайка зимой"? Вариантов ответа может разный: "Зимой идет пушистый снег". Или вот такой вариант: "Зайка серенький ты мой, ты мой зайка дорогой". А может быть и третий вариант: "Какой-это не этакий".
Один специалист из комментарии активно пыталась доказать мне, что подобные проявления недуга являются нарушением в области памяти. Уповая на то, что ребенок слышит последнее слово из потока и дает на него эквивалент, или наоборот удерживает только первое. Да, такое возможно, если бы ребенок заметил: "Я не понял повторите, или сказал зайка какой когда"? Но данный ответ ребенка не адекватен. И добавим, что специалиста должно насторожить, что в данных ответах явно заметен художественный эквивалент построения фразы, словно ребенок ее откуда-то взял, а не придумал самостоятельно. Ну и добавлю от себя, при работе с подобными детьми данное высказывание - полнейший профессиональный "ляп". Такого просто нельзя не знать. Дети данной группы наоборот обладают потрясающей памятью и отлично удерживают в уме огромный поток текста. Знают большие стихи, да что там стихи, целые книги цитируют наизусть. Мой сын в 3.5 года рассказывал слово в слово "Сказку о рыбаке и рыбке". В 5 знал все рассказы Драгунского и Носова наизусть по строчкам и всегда поправлял если я меняла даже паузу не то что слово в тексте. В 6 наизусть были выучены вся серия книг про Незнайку. В 8 он рассказывал мне слово в слово передачу с канала Дискавери о космосе. -Замечу сверх сильная память, в данном случае сама по себе является симптомом данной патологии, и если "профессионал" настолько недопонимает данные нарушения, то, наверное, вообще не стоит и близко за них браться. Но отложим разгадку и подержим интригу.
- Вот вам второй вопрос: Дом большой и___ Ребенок продолжает это фразой-маленький. Дедушка старый и ___ Ребенок продолжает -молодой. Трава высокая и ___ Ребенок отвечает низкая.
Ну что за околесица? Все это речевые штампы, стоящие на внутренней речи ребенка. Ведь именно так его учил специалист. Найди и соотнеси картинку кто большой, а кто маленький, кто высокий, а кто низкий. Специалист сам того не понимая сделал семантическую связку сцепку между антонимами, создал некорректный речевой шаблон- штамп. Стоит отобрать у ребенка зрительную привязку, как шаблон соотнесения теряет всякое значение. Словесно-логического смысла у прилагательного у ребенка просто нет, он не понимает значения слова большой и маленький, вот он и лепит то, что может используя логический штамп.
Еще одно интересное замечание от того же педагога. "Дайте ребенку картинки с зайцем и пусть он связывает ему признаки". Да, с картинкой ребенок признаки свяжет, и на вопрос какой ответит: "Заяц серый, быстрый и ловкий". Измените вопрос, спросите иначе: "Кто ест зайцев"? В ответ вы получите ту же бессвязность: "Заяц серый, быстрый и ловкий". Вроде бы про зайца, но при этом совсем не по вопросу. А в чем проблема? Проблема в том, что ребенок просто не понимает ваш вопрос и выдает имеющийся с привязкой на слово заяц штамп. Тот же принцип будет работать, если Вы спросите: "Заяц летом рыжий"? Ребенок, что 3 минуты назад сказал вам вот этот длинный штамп со словом серый, но он и на данный вопрос не ответит. Поскольку слово серый для него не имеет семантической привязки к цвету, это просто словесный поток, который ребенок не понимает дословно, а использует целиком.
На самом деле в основном ко мне приходят именно вот такие дети, натасканные вот такими специалистами вот в таком формате, а когда работа почему-то не задается, и ребенок вместо корректного запоминания использует данные не к месту и не в масть, списанные в утиль.
Еще одна мысль от того же комментатора: "Знакомы мы с речевыми эмболами, это все по взрослым, а у детей они выражаются в формате ааа, эм, гым и прочих заминок"- Полнейшая дичь, которая даже страшно звучит от человека с дипломом. Замечу, что логопеды-педагоги не сильно любят афазиологов, считая нашу область дебрями науки, и стараются к нам лишний раз не залезать, чтобы не просесть. Эту мысль создала не я, ее озвучила профессор -педагог из моего ВУЗа. И действительно, наверное, и не стоит подобным специалистам этого делать.
Что такое ааа, эээ, гым, эм, короче, конечно, еще бы и прочие слова паразиты- все это пауза хэйтизации. Это момент когда говорящий замедляет свою речь в поиске нужного слова. Кто-то для этого пользуется звуками, кто-то совами паразитами. В этот момент мышление подает внутреннюю речь на кинетику произношения, но кинетика запаздывает и появляются вот эти эм, гым. Мой сын висел через ааа. Пауза хэйтизации-это минимальное нарушение остающееся с тяжелым пациентом при выходе из динамических произносительных форм патологии мышления. Чем пауза хэйтизации отличается от речевого эмбола? Наличием адекватно сформированной мыслительной функции на словесно-логическом эквиваленте внутренней речи. При паузе хэйтизации речь всегда связная и логичная, не смотря на появляющиеся в ней заминки и слова-паразиты. Даже слова паразиты в ней звучат к месту и вполне логичны в связке с контекстом.
А что же такое словесно-речевой эмбол, и почему так важно правильно ставить слова в мыслительную систему ребенка? Словесный эмбол-это стойкий речевой оборот имеющий некорректную семантическую привязку. Например ребенок наш смотрит мультик про зайца. Сова зовет зайца обедать и кричит ему: "Хватит гулять иди за стол садись". Ребенок видит словесный штамп и зайца, которого кормят. В следующий раз он подойдет к маме и скажет: "Хватит гулять иди за стол садись"- для него вся эта фраза будет означать желание покушать. Но ни одного слова из нее наш ребенок не понимает, так же как и не знает слов "хочу"и "кушать". Но наш ребенок при этом говорит, причем целыми фразами, штамповыми фразами.
Эмболизация речи, это когда кинетика речи и способность произносить и удерживать в памяти слышимый поток превосходит семантику и объем внутреннего пассивного словаря соотнесений.
Если простым языком: "Я могу запомнить и повторить целую абракадабру в несколько слов, а то и абзацев, но я и близко не понимаю ни одного сказанного слова".
И как с этим работать? Правильно наполнять внутреннюю речь. При разрезании данного штампа, внедрения в словарь внутренней речи отдельных его частей, таких как слова "стол", "гулять", "садись" и т.д. штамп сначала сокращается, разрезается. Это называют адаптированием эхолалии, а потом полностью пропадает, заменяясь на адекватную постановку фразы "есть хочу" на внутреннюю речь.
Меня просто убивает, когда "специалисты" заявляют, что тяжелые нарушения речи-это у взрослых, а у детей что-то из разряда на одной ножке поскакать и песенки попеть, а не срослось с развитием, так там УО и это не лечится. Так вот господа "педагоги" или не занимайтесь и не погружайтесь в подобные темы, берите в коррекцию легких детей с простым ЗПР. Или соизвольте доучиться. Это требует данная профессия. Я сама учусь непрерывно много лет, и продолжаю постоянно набирать новые знания и опыт.
Меня больше всего отталкивает даже не само незнание азов и грубейшие ошибки в данных вопросах, меня напрягает вот это ярое стремление запихнуть действительность в разрез своих неполноценных знаний. Вот это парирование без доказательной базы, неприятное, некорректное, отталкивающее. Вот это отстаивание себя за чужой счет: "Это не я что-то недопонимаю и опыта не имею, а вы что-то уж сильно замудрили и не так как в пед. системе даете".
Я здесь не для того чтобы доказать кому-то чью то неполноценность и несостоятельность знаний, а чтобы объяснить родителям и специалистам систему грубых нарушений. А защищать чье-то желание оставаться в "зоне комфорта" и не испытывать неполноценность из-за нехватки опыта и гонки за преуспевающей молодежью не обязана. Мир меняется, запросы и требования к профессиям растут и система "образование на всю жизнь" уже давным давно себя изжила. Пройти раз в 3 года небольшое повышение квалификации в 300 часов-это не поддержать свои знания и уровень в профессии, а скорее галочку для документов поставить, чтобы зарплата в школе не упала. Логопедия, коррекционная педагогика и дефектология-это комплексные междисциплинарные науки, требующие огромного пласта знаний, базы, а самое главное опыта и практики в разрезе поиска коррекционного подхода и развития каждого ребенка, исследовательского эксперимента.
Я еще на этапе ВУЗа наелась парированием устарелых систем и опровержением чужих некорректных учебников, на своем канале у меня нет никакого желания тратить на это время. Я сама учусь, и всем Вам, дорогие «специалисты», советую тоже идти по моим стопам и брать серьезные базовые программы с присвоением новых квалификаций. А не пытаться поддержать свою самооценку в системе нелогичной критики, у меня нет времени на парирование глупостей и латание чьих-то профессиональных дыр.
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
1 КУРС КОРРЕКЦИИ ОТ ПОНЯТИЯ ЗДЕСЬ 👇 ( Напоминаю, что курс разбит на блоки и в 1 блоке 11 уроков!)
2 КУРС КОРРЕКЦИИ ОТ СУЖДЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇( В 1 блоке 2 курса 10 уроков)
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна