Философия защищенного географического наименования на российской образовательной почве
Представьте, что ваш ребёнок – главный участник своего развития и учения, а вы лишь создаёте условия, чтобы он мог расти, исследовать, делать открытия.
Можно предположить, что примерно так рассуждал итальянец Лорис Малагуцци, открывая детский сад для детей в местечке Реджио-Эмилия после Второй мировой войны. Он предложил смотреть на ребёнка как на личность и довериться его интересам.
Что такое реджио-подход в образовании и почему спустя более чем 80 лет философия Малагуцци не канула в Лету, спросили у игрового терапевта, педагога-психолога, методиста реджио-садов Ирины Рейзиной.
– Если бы вам нужно объяснить суть реджио-подхода родителям за одну минуту, что бы вы сказали?
Ирина Рейзина. Самый быстрый ответ – это такая культурная лаборатория, где все создают, все исследуют и готовы к неожиданностям и новым решениям.
Теперь я немного разверну его.
Реджио – это в первую очередь социальный подход, здесь мы акцентируемся на группе, в которой дети свободно обмениваются идеями, взглядами, приходят к общему решению, создавая вместе какие-либо проекты.
На протяжении всего взаимодействия происходит знакомство со свойствами того или иного материала, дети учатся его использовать, ведут диалог между собой и со взрослым, выступают инициаторами своего же обучения.
Педагог здесь выступает как соисследователь – во время занятия (хотя в реджио мы не используем это слово) он задаёт вопросы и таким образом помогает ребёнку углубиться в процесс познания Очень часто педагог «отходит в сторону» и предлагает детям решить вопрос самостоятельно, задать вопросы друг другу.
В реджио-подходе необыкновенно важна среда, которую называют третьим учителем.
Приведу простой пример для группы малышей, которые играют в машинки. Они их катают туда-сюда, им очень весело, и все довольны. Это просто игра, но ведь дети хотят свои машинки куда-то привезти, задают им определённую траекторию движения. Это значит, что в следующий раз педагог может предложить тяжелые и лёгкие машинки, каждая из них будет двигаться быстрее или медленнее, добавить круглые или квадратные предметы, которые из-за формы будут по-разному перемещаться. Тема может ветвиться в разных направлениях бесконечно. Всё зависит от того, что заметят педагоги, и предположений, что детям будет интересно изучить дальше.
«Работаем с документами»
Чтобы ребёнок мог возвращаться к своим идеям и развивать их, в реджио-подходе используют документирование: например, с точностью записывают цитаты с указанием имени детей, сохраняют рисунки, деятельность и результаты фиксируют с помощью фото и видео.
Документация позволяет фиксировать интересы детей и относиться к ним через призму своего педагогического опыта, а затем создавать питательную среду для этих интересов.
Документация отражает не только предложения педагога и приобретённые детьми навыки и сделанные открытия. Ребёнок видит ещё и некоторую оценку его деятельности, но не в привычном оценочном плане, когда кто-то сделал работу лучше или хуже, а в придании ценности его способу познания мира. Он видит этапы, которые он проходил, может рефлексировать, если называть это взрослым словом, то есть вспоминать свой опыт, запоминать его и использовать в дальнейшем и, таким образом, получает опыт умения учиться.
Документацию могут увидеть другие дети, а значит, они увидят способы, которые можно использовать, чтобы прийти к цели, и этапы деятельности.
Приведу ещё один пример. Педагог предложил обсудить, как ребята сидят за совместным завтраком. Как они выглядят при этом? Можно ли это как-то изобразить? Какой материал выбрать? В процессе решили использовать глину и слепить самих себя, сидящих за столом. Здесь рождается та самая лаборатория, о которой я упомянула в начале.
Когда они решают, как лепить стол, им нужно понять, как сделать его устойчивым, а значит, решить вопрос с балансом. В какой-то момент они приходят к выводу, что для этого все ножки стола нужно сделать одинаковыми, положить рядышком и сравнить. Вся эта работа документируется и может стать достоянием группы, и сами они могут рассказывать, как добиться устойчивости стола, другим ребятам.
Существует некоторое клише, что в реджио-подходе каждый ребёнок является главным. Да, самый фундаментальный принцип подхода – это ценность субъективности, но субъективность мы рассматриваем с точки зрения отношений с другими людьми. Именно поэтому реджи-педагогика работает с группой детей, где каждый ребёнок обладает своими внутренними особенностями, но он формируется под влиянием окружения, семьи, других детей и взрослых.
Когда мы углубляемся в субъективность, то понимаем, что такими же субъективными могут быть и другие, и в реджио-подходе рождается ценность участия в совместной деятельности или, точнее, соучастие вообще как ценность.
Ещё один важный принцип реджио – это умение учиться. В этом подходе важно не быть тем взрослым, который указывает, как делать, и говорит, что правильно.
Нет, всё понятно, но что конкретно…
– Вот приходит родитель-скептик спрашивает, а что вынесет мой ребенок после такой игры? Мне кажется, в нашем менталитете родители сразу хотят, чтобы ребенок научился каким-то навыкам, вынес полезное, потому что ему скоро в школу и так далее.
Ирина Рейзина. В реджио мы делаем акцент на мягких навыках, таких как решение проблемы, кооперация, критическое мышление и другие — ведь взаимодействию также надо учиться.
Не существует изолированных навыков – в процессе различных исследований детям необходимо письмо, владение графикой, математика, логика и множество других умений. А чтобы родителям стало видимым это обучение, на помощь приходит документирование.
В той же игре в машинки дети получают математические навыки — наблюдают, насколько далеко машинка покатится, почему она вообще так далеко катится, возможно, это напрямую зависит от её веса... Общаясь между собой, дети развивают инициативность, умение договариваться, креативность.
А это ровно то, что мы хотим видеть в детях, а затем и во взрослых – умение коммуницировать, договариваться, находить решения. И самое важное – не останавливаться, если появилась проблема, а обсуждать дальше и находить решение.
– Подойдёт ли в таком случае реджио-подход для стеснительных детей или для гиперактивных?
Ирина Рейзина. Конечно. Но мы не прокачиваем, ребёнка, мы, скорее, достаём из него то, что уже в нём есть.
Реджио-педагог может говорить с ребёнком на разных языках. Разные языки – это разные материалы и разные сферы: конструирование, рисование, кулинария, изучение природы, растений. В этом подходе есть великолепная возможность существовать в микрогруппе. Мы все — часть большого мира, в маленькой группе ребёнок получит его прототип, здесь ему будет комфортно, он сможет развивать свои качества и при этом заниматься тем, что ему по душе, стирая границы своего стеснения.
– Не получается ли, что реджио-подход немного хаотичный. Как потом ребенок сможет воспринимать порядок и четкое планирование?
Ирина Рейзина. Режим и ритм дня в реджио всё равно существует, но конечно, в соответствии с возрастными потребностями детей. Ребёнок воспринимает ритмичность, сменность деятельности, сменность потребностей. Педагог выступает медиатором, улавливает интерес ребёнка, поддерживает и развивает, но он же и задаёт некие рамки предлагая ту или иную деятельность группе детей.
Среда, которую готовит реджио-педагог, может выглядеть как несколько столов — так называемых ателье. На одном столе педагог предложит поработать с глиной, на втором столе будет происходить графическая работа, и там будут изучать, например, черты лица, профиль, потому что группе детей это было интересно в прошлый раз. На третьем столе может присутствовать большой цветок, камера, набор карандашей, фломастеров, ручек, листы бумаги – любые инструменты, с помощью которых этот цветок можно исследовать.
Какова роль родителя в таком подходе
Ирина Рейзина. Корни реджио-подхода находятся в желании родителей не просто оставить ребёнка там, где ему обеспечат уход, но сделать так, чтобы он получал некоторую пользу от нахождения в саду. Традиция тесного сотрудничества с педагогами перешла к нам от послевоенных итальянских родителей.
С родителями педагоги обсуждают интересы детей, рассказывают им о происходящем, приглашают в садик просто побыть с ребёнком или прийти специально, чтобы рассказать о своей работе или интересах. Родители активно участвуют в подготовке мероприятий, спектаклей.
В Италии в реджио-садах есть совет родителей, на котором педагоги показывают им документацию, обсуждают, что было интересно детям, как они сотрудничали, какая деятельность интересна их ребёнку. Затем все вместе намечают вектор дальнейшего образования.
– А что может быть в обычной квартире, чтобы родители смогли поддержать этот подход?
Ирина Рейзина. Мы всегда действуем из интересов ребенка, смотрим, что ему интересно исследовать, пробовать, изучать. Родитель – это активный наблюдатель, он записывает детские вопросы, при этом задаёт много открытых вопросов, например, «а как это можно соединить?», «а что нужно, чтобы соединить две бумажки?», может делать фотозаметки.
Любое взаимодействие дома можно превратить в поле для исследования. Обычный поход в кафе может стать открытием – что есть в меню, есть ли к нему картинки, что может означать название, из чего состоит то или иное блюдо…
Это как раз суть – уловить, что интересно детям, на что они обращают внимание.
Если родитель, например, видит, что ребёнок долго разглядывал меню и изучал буквы, значит, и педагог будет понимать, что зона развития ребёнка может быть связана с буквами, и будет обращать на это внимание в деятельности.
Дома вы можете начать познание мира с простой подачи блюд. Так, мы можем нарезать яблоко дольками и увидим одну картину, а можем разрезать пополам и раскрыть и в середине увидеть звёздочку. «Звёздочка», прозрачные тонкие слайсы или палочки – всё это обязательно вызовет ассоциации, обсуждение, запустит фантазию.
В реджианской практике используют полифункциональные, природные материалы. «Полифункциональные» означает, что предмет не наделяют заданным смыслом. Например, у каштана нет заданного смысла, в игре ребёнка он может стать монеткой, горой, которую объезжает поезд, чем угодно.
Замечайте, как ваш ребёнок играет дома с обычными игрушками. Возможно, он разложил их в определённой последовательности, и это преднавык математического мышления, а значит, его можно развивать дома и с помощью педагогов в саду.
Обеспечьте ребёнку доступность и натуральность материалов. Например, трёхлетка – это очень активный малыш. Для него важно сенсорное насыщение. Поэтому сенсорных предметов должно быть как можно больше.
У него может быть уголок с глиной и безопасными ножиками, уголок с конструкторами, разной формы кубики, поверхности для скатывания, миски…
Отлично, если вы практикуете совместные дела, вместе готовите, накрываете на стол, заканчиваете хозяйственные процессы уборкой.
В солнечные дни ловите вместе световые эффекты. Это могут быть не только солнечные зайчики, возьмите обычный дуршлаг и поднесите его к солнцу и вместе посмотрите, какие чудеса происходят с его тенью на стенах и потолке.
Вы можете вместе изучать звуки – закрывайте глаза и слушайте, как звучит царапание по картону или шуршание гофробумаги.
На прогулке в любую погоду исследуйте природу вокруг себя, разрешите ребёнку собирать листья, шишки, фотографировать, собирать свои альбомы.
Реджио-подход и конфликты
Ирина Рейзина. Если дети поссорились и это переходит границы безопасного, когда дети начинают кидать предметы, царапаться и бить, мы всегда подходим в моменте ссоры. Важно остановить конфликт физически – подставить руку, развести детей, чтобы они не причинили друг другу боль. После этого мы разговариваем с каждым ребёнком, даже с двухлетними или трёхлетними, спрашиваем, что случилось. Выслушиваем каждого, задаём открытый вопрос, что же мы можем сделать. Уже на этом этапе зачастую дети могут решить конфликт самостоятельно.
Конфликт между детьми – это не накопленная злость, а момент, когда они хотят отстоять свой интерес. И пока они не знают, как его отстоять, мы помогаем разрешить конфликт по-другому.
Недавно я участвовала в очередном реджио-обучении. Итальянские педагоги сфотографировали детей в момент ссоры и потом показали им напечатанные фотографии.
А что же дети? Их реакция красноречиво подтвердила, что они давно не держат зла друг на друга: «Ой, смотри, Роберто, это мы, какое лицо смешное, мы тут ругаемся, кажется, из-за машинки».
Дети уже отлично общаются, а обсуждение фото – это рефлексия, способность вспоминать, что было, обдумывать ситуацию снова, смотреть с разных сторон. Вот так конфликт решается.
Сто языков ребёнка
Главную идею своего подхода Лорис Малагуции метафорично выразил в стихотворении «Сто языков ребёнка». В нём говорится, что у ребёнка сто рук, сто мыслей, сто способов думать и говорить на ста языках, но у него крадут 99 из них. То есть у ребёнка есть множество способов узнавать мир, исследовать его и выражать себя.
Чтобы дети могли раскрыть себя любым способом, им необходимы условия. Это в наших — педагогов и родителей — силах. Мы можем удивиться, сколько потенциала заложено в ребёнке: он учится думать, а не запоминать; он не боится ошибаться, ошибка для него лишь способ поиска ответа; он верит в себя, потому что видит, что его идеи принимают, и одновременно умеет слушать и договариваться; он сохраняет пытливость ума, а это главный двигатель учения и затем успешности в жизни.