Что считать успехом эксперимента?
Один мой профессор на первом высшем любил повторять, что большинство педагогических экспериментов обречены на успех. Суть этого парадокса заключается в специфике восприятия, особенностях финансирования и в отсутствии права на второй шанс. Те, кто вкладывают деньги в образование, чаще всего хотят гарантированного результата, даже тогда, когда речь идет о неизведанных просторах.
Во многих специальностях считается нормой написать что-нибудь предположительно работающее, выдать за финальную версию, а потом годами исправлять ошибки, выпуская обновления и поправки. Педагогам же такая роскошь недоступна, ведь жизни людей, с которыми они работают, не могут быть повернуты вспять. Сломанную деталь можно заменить, но упущенный момент обучения никак не вернуть.
Люди с опытом, заявляя о начале своего нового исследования, так формулируют ожидаемый результат, чтобы при любом раскладе он был получен. При этом самым ценным становятся формально вспомогательные наблюдения, получение которых невозможно гарантировать на этапе согласования проекта. Благодаря этому появляется запасной план для отчета на случай, если эксперимент не оправдает надежд.
