ГАПОУ СО «Саратовский областной педагогический колледж»
Технологическая карта по иностранному языку на тему: «Once upon a time! (Давным-давно!)»
Выполнила студентка 33 группы: Абрамова Алена
Методист: Рыбкина Е.В.
Учитель: Абрамова С.В.
Класс: 4 «В»
Дата проведения: 28.01.26 г.
Город: Саратов, 2026 г.
Ф.И.О. участника экзамена: Абрамова Алена Александровна
Предмет: иностранный язык (английский)
Тема урока: «Once upon a time! (Давным-давно)»
Цель урока: создание условий для формирования умения правильного употребления Past Simple для правильных глаголов.
Задачи:
- Дидактические: повторить глаголы: dance, walk, talk, finish, look, play, learn, try, climb, serve, skate, want, collect, paint, visit; научить правильному произношению окончаний данных глаголов в простом прошедшем времени.
- Развивающие: развивать психические процессы: память, внимание, мышление, восприятие; способствовать развитию речи, навыков аудирования, чтения, говорения и письма.
- Воспитательные: прививать детям культуру общения, поддерживать интерес к иностранному языку.
Планируемые результаты урока:
- Фонетические: научатся различать на слух и правильно произносить три варианта звучания окончания -ed.
- Лексические: научатся использовать в речи изученные правильные глаголы (dance, walk, talk, play, visit, paint и др.); распознавать и использовать маркеры времени, указывающие на прошедшее время: yesterday (вчера), last week (на прошлой неделе).
- Грамматические: научатся применять основные правила образования простого прошедшего времени: глагол + ed (walk → walked).
- Метапредметные:
Познавательные: самостоятельно формулировать задачи урока после предварительного обсуждения; добывать новые знания, пользуясь различными источниками информации.
Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной речи; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности; высказывать и обосновывать свое мнение.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать оценку учителя. - Личностные: формирование у обучающихся готовности к саморазвитию, мотивации к познанию и обучению, к активному участию в социальной деятельности.
Ход урока
1. Этап мотивации (самоопределения) к учебной деятельности
Методы и приемы: словесный метод (беседа), фонетическая зарядка и пение.
Формы организации деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: презентация, видео со словами песни.
Форма контроля: устный.
Учитель приветствует учеников: «Good morning, children! Nice to see you. My name is Alena Aleksandrovna. And today I will be your English teacher. Sit down, please. How are you today? Are you ready for the lesson? So let's begin our lesson. What is the date today? What day of the week is it today? What date was yesterday? What day of the week was yesterday? Great!»
Учитель организует стимулирование к активной и внимательной работе. Проводит фонетическую зарядку: «Let us start our travelling with training some sounds – [t], [d]. Look at the screen. Repeat after me: look – looked, play – played, paint – painted, help – helped, talk – talked, smile – smiled, skate – skated, collect – collected. Great! So let's listen to a song.» После песни учитель задаёт вопросы: о чём поётся в песенке, какое время используется, какие вопросы услышали, что делала девочка вчера, а что на прошлой неделе. Затем учитель предлагает спеть песню вместе.
Ученики приветствуют учителя и отвечают на вопросы: «I'm fine and ready for the lesson. How are you? Today is the 28th of January. Today is Wednesday. Yesterday was the 28th of January. Yesterday was Tuesday.» Они приобретают внутреннюю готовность к учебной деятельности, повторяют за учителем звуки и слова, слушают и поют песню, отвечают на вопросы.
2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения
Методы и приемы: словесный (беседа), практический (выполнение задания).
Формы организации деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: презентация, мяч.
Форма контроля: устный.
Учитель проводит актуализацию опорных знаний через сказку о глаголе: «Жил да был в одном городе глагол. Любил он вспоминать, что с ним произошло вчера, на прошлой неделе. V+ed. Любил он рассказывать и рассказывал: I worked... and worked... and worked... Еще любил наш глагол готовить: I cooked... and cooked... and cooked yesterday! И рассказывал он о том, что любил гулять: I walked... and walked... and walked. Любил наш глагол и рисовать: I painted... painted... and painted last week! А еще жили в том городе 3 гнома: Ted, Jack и Ben. Любили они собирать яблоки. У Ted была корзинка со звуком [d], у Jack – со звуком [t], а у Ben – со звуками [id]. И собирали они в корзинку каждый свои яблоки.»
Затем учитель организует затруднение: «Прочитаем глаголы в первой, второй, третьей колонке. А теперь поиграем. Я бросаю мяч, а вы должны сказать мне, что это слово значит по-русски. Translate, please.» Далее учитель произносит группы глаголов: [t] – danced, walked, talked, finished, looked; [d] – played, learned, tried, climbed, served; [id] – skated, wanted, collected, painted, visited. После этого учитель спрашивает: «Ребята, догадайтесь, почему гномы собрали глаголы в разные корзинки? Почему -ed читается разными звуками?» Учитель обобщает результат задания – отсутствие нужного знания.
Ученики слушают сказку о глаголе, читают глаголы и переводят их: danced – танцевать, walked – гулять (шёл пешком), talked – разговаривать, finished – закончил, looked – посмотрел, played – играл, learned – учил, tried – пытался, climbed – лазил, served – подал (еду), skated – катался на коньках, wanted – хотел, collected – собирал, painted – рисовал, needed – нуждался, visited – посещал. Ученики пытаются догадаться, почему окончание -ed читается разными звуками.
3. Выявление места и причины затруднения
Методы и приемы: словесный (беседа).
Формы организации деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: не применяются.
Форма контроля: устный.
Учитель помогает определить место и причину затруднения: «Итак, что у нас не получилось? Yes, you're right. Why? Почему?» Ученики определяют место затруднения (понять, почему -ed читается разными звуками) и причину затруднения.
4. Целеполагание
Методы и приемы: словесный (беседа).
Формы организации деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: презентация.
Форма контроля: устный.
Учитель организует целеполагание: «Children, how do you think, what is the topic of our lesson? Great! Мы продолжаем изучать тему Past Simple.» Ученики формулируют цель: речь пойдёт о прошедшем времени и о правильном чтении окончания глаголов.
5. Построение проекта выхода из затруднения
Методы и приемы: словесный (беседа), наглядный (презентация).
Формы организации деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: презентация.
Форма контроля: устный.
Учитель организует планирование учащимися деятельности по решению проблемы: «So we need to make a plan. Look at the slide. Там перепутаны пункты плана. Давайте вместе составим верный план.» Ученики предлагают возможные действия и под руководством учителя выстраивают последовательность: 1) Узнаем, почему -ed читается разными звуками; 2) Вспомним, как работать с Past Simple; 3) Выполним задания; 4) Оценим себя.
6. Реализация проекта выхода из затруднения
Методы и приемы: словесный (беседа).
Формы организации деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: презентация.
Форма контроля: устный.
Учитель организует первый пункт плана: «Итак, ребята, вы знаете, что окончание -ed может читаться по-разному. А почему? Сейчас узнаете.» Учитель объясняет правило: после глухих согласных окончание читается как [t], после звонких согласных и гласных – как [d], после звуков [t], [d] – как [id].
Динамическая пауза: «Let's have a break and do exercise. Stand up and look around, shake your head and turn around, stamp your feet upon the ground, clap your hands and then sit down.»
Ученики слушают учителя и выполняют упражнения.
7. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи
Методы и приемы: практический (игра).
Формы организации деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: раздаточный материал (карточки), доска.
Форма контроля: устный.
Учитель организует игру: «So let's play.» Дети делятся на 3 команды. На доске три колонки с обозначениями [t], [d], [id]. Каждой команде раздают набор карточек со словами: danced, walked, talked, finished, looked, played, learned, tried, climbed, served, skated, wanted, collected, painted, visited. Первая команда выбирает слова на [t], вторая – на [d], третья – на [id]. Побеждает команда, которая быстро и правильно подберёт слова. Учитель хвалит: «Well done! Молодцы!» Ученики распределяют глаголы на три группы по произношению.
8. Самостоятельная работа с проверкой по эталону
Методы и приемы: словесный, практический (выполнение задания).
Формы организации деятельности: индивидуальная.
Дидактические средства: презентация, раздаточный материал.
Форма контроля: взаимопроверка.
Учитель: «Let's remember how to form the past tense of verbs. А теперь выполните самостоятельно задание на карточках. Вставьте на место пропусков глаголы в прошедшем времени:
Last winter, we (1) ________ (visit) my grandparents in a small village. It was very cold, so we (2) ________ (skate) on the ice and (3) ________ (climb) a big snow hill. In the evening, my grandma (4) ________ (serve) us hot tea and sweet cakes. We were very happy, so we (5) ________ (dance) to music together.
Обменяйтесь листочками и оцените работу соседа по парте. Если всё выполнено верно, поставьте знак звёздочки, если есть ошибки – знак крестика. Ответ на слайде.»
Ученики выполняют задание самостоятельно, затем проверяют по эталону: 1. visited, 2. skated, 3. climbed, 4. served, 5. danced.
9. Включение в систему знаний и повторение
Методы и приемы: словесный, практический (выполнение задания).
Формы организации деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: учебник, аудиозапись.
Форма контроля: устный.
Учитель: «А сейчас мы проверим, как хорошо вы запомнили все эти глаголы и насколько хорошо мы с вами их сейчас услышим. So open your books at page ninety four. Упражнение 1, страница 94. Лулу видит сны. Послушай и скажи "да" или "нет". Затем задай вопросы и ответь.»
Текст аудиозаписи:
- Lulu: Nanny! My dreams last night were so funny! – Няня! Мои сны прошлой ночью были такие забавные!
- Nanny: Were they, Lulu? Tell me about them. – Да, Лулу? Расскажи мне о них.
- Lulu: Well, first I was Cinderella and I danced with the prince! – Ну, сначала я была Золушкой и танцевала с принцем!
- Nanny: You danced with the prince?! What a lovely dream! – Ты танцевала с принцем? Какой прекрасный сон!
- Lulu: And then I was with the Ugly Duckling and I skated with him on the lake! – А затем я была с Гадким Утёнком и каталась с ним на коньках на озере!
- Nanny: You skated with the Ugly Duckling? That sounds like fun! – Ты каталась на коньках с Гадким Утёнком? Звучит весело.
- Lulu: But there's more! I was Goldilocks and I served porridge to the Three Bears! – Но это ещё не всё! Я была Златовлаской и подавала кашу трём медведям!
- Nanny: Porridge? Mm... I've got an idea! Let's have porridge for breakfast today. Come on, Lulu, you can help me make it! – Кашу? Ммм... У меня идея! Давай приготовим сегодня кашу на завтрак. Давай, Лулу, ты можешь помочь мне её приготовить!
Учитель: «Итак, мы прослушали запись. Теперь с помощью картинок составим вопросы и ответим на них. Первый вопрос по первой картинке уже задан. Let's translate it. Good job!»
Ученики слушают аудиозапись, задают вопросы и отвечают на них: «А: Лулу танцевала с принцем? В: Да. А: Did Lulu climb the beanstalk? В: No, she didn't! А: Did Lulu skate with the Ugly Duckling? В: Yes, she did! А: Did Lulu serve porridge to the Three Bears? В: Yes, she did! А: Did Lulu visit the Country Mouse? В: No, she didn't!»
10. Рефлексия учебной деятельности
Методы и приемы: словесный (беседа).
Формы организации деятельности: фронтальная.
Дидактические средства: презентация.
Форма контроля: устный.
Учитель организует оценку достижения цели и самооценку: «Итак, пришло время подвести итоги. Напомните, чем мы сегодня занимались? О чём мы сегодня говорили? (О том, как произносится окончание -ed; о прошедшем времени).» Учитель предлагает оценить свой уровень умения с помощью приёма «Продолжи фразу» (Сегодня на уроке: я научился... я узнал... я запомнил... было трудным... было интересным...) или приём с зелёными и оранжевыми кружочками. Учитель объявляет оценки: «Кто сегодня хорошо работал, получает оценку 5 – excellent, оценку 4 – good, а те, кто работал плохо – 3 – bad.»
Ученики осмысливают и оценивают степень личного освоения нового умения, проводят самооценку своей деятельности.
That's all for today. What have you learned? Thank you for the lesson. Have a nice day! Goodbye!»