Технология обучения чтению как организованная игровая деятельность со словом
Предлагаемая технология обучения чтению основана на понимании чтения не как узкого школьного навыка, а как особой формы раннего вхождения ребёнка в языковую и знаковую организацию мира.
В данной системе ребёнок осваивает слово не путём механического заучивания буквенных обозначений и не через формальное тренировочное чтение, а через целенаправленную игровую деятельность, в которой слово становится объектом действия, анализа, выбора, соотнесения и смыслового подтверждения.
В основе технологии лежит положение о том, что чтение должно вводиться ребёнку не как внешний учебный акт, а как естественная, доступная и организованная форма взаимодействия со словом.
Поэтому ребёнок включается в чтение не через абстрактное требование “читать”, а через игровую работу, в которой он одновременно видит слово, читает его, выделяет его внутреннюю структуру и подтверждает прочитанное конкретным действием.
Одной из ключевых особенностей технологии является то, что слово осваивается ребёнком не как неделимое графическое целое, а как структурированная единица, имеющая внутреннее строение.
Ребёнок учится воспринимать слово как состоящее из складов, то есть из организованных речезнаковых частей, которые могут быть выделены, соотнесены с целым словом и осмысленно использованы в процессе чтения.
Такой подход принципиально отличает данную технологию от методов, в которых ребёнок либо механически заучивает буквы, либо угадывает слово по общему зрительному образу.
В предлагаемой системе чтение строится как освоение внутренней организации слова, что делает сам процесс чтения не поверхностным узнаванием, а осмысленным действием со структурой языкового материала.
Важнейшее место в технологии занимает игровая форма “лото”, в которой ребёнок читает слово и одновременно осуществляет работу с его складовой структурой.
Смысл этой работы состоит не только в том, чтобы произнести написанное слово, но и в том, чтобы выделить в нём соответствующие склады и закрыть их в игровом поле, тем самым подтверждая правильность прочитанного через действие.
Благодаря этому чтение приобретает для ребёнка не характер формального озвучивания, а характер операционной деятельности.
Ребёнок не просто видит и называет слово, а действует с ним как с организованным целым:
он удерживает его в поле внимания, выделяет его составные части, соотносит часть и целое, осуществляет выбор нужных единиц, проверяет правильность своего действия и тем самым приходит к осмысленному чтению.
Таким образом, в процессе одной игровой операции ребёнок одновременно выполняет несколько взаимосвязанных действий:
- читает слово;
- выделяет его складовую структуру;
- устанавливает связь между частью и целым;
- подтверждает результат действиями;
- осуществляет выбор из множества;
- удерживает последовательность;
- включает зрение, слух, речь, внимание и движение в единый процесс.
Это означает, что обучение чтению в данной технологии имеет многоканальный характер.
Ребёнок осваивает слово не только глазами и не только через слухоречевое повторение, а через целостное психическое и телесное включение в процесс работы со словом.
Именно эта многоканальность обеспечивает более глубокое и прочное усвоение материала.
Особое значение в технологии имеет предметное подтверждение прочитанного.
Ребёнок не просто произносит слово, а должен доказать своё понимание через точное действие: выделить и закрыть соответствующие склады.
Это позволяет перевести чтение из области случайного угадывания или поверхностного узнавания в область осознанного и проверяемого действия.
Принципиально важным является и то, что обучение строится не в форме принуждения, а в форме организованной игровой деятельности.
Игра в данной системе не выступает внешней “развлекательной оболочкой”, а является специально сконструированной педагогической формой, в которой ребёнок получает возможность действовать со словом свободно, заинтересованно и при этом структурно точно.
Таким образом, игра выполняет здесь не второстепенную, а системообразующую функцию.
Именно через игру ребёнок входит в чтение как в деятельность, а не как в навязанный навык.
Не менее важную роль в технологии играет специально организованная знаковая среда.
Материал предъявляется ребёнку не хаотично, а в чётко структурированном, обозримом и доступном для действия поле.
Это означает, что важным компонентом технологии является не только сам языковой материал, но и:
- способ его расположения;
- объём предъявления;
- доступность для выбора;
- логика последовательности;
- возможность действия с единицами материала.
Иными словами, технология опирается не только на содержание, но и на архитектуру учебно-игрового пространства.
Существенным компонентом системы является и роль взрослого.
Взрослый в данной технологии не выступает как контролёр или формальный преподаватель, требующий правильного ответа.
Его функция состоит в ином: он организует среду, дозирует материал, задаёт ритм, направляет внимание ребёнка и вводит его в деятельность со словом.
Тем самым взрослый становится не внешним оценщиком, а посредником между ребёнком и языковой структурой слова.
Это делает сам процесс обучения более естественным, мягким и в то же время более точным с педагогической точки зрения.
Предлагаемая технология исходит из того, что чтение должно рассматриваться не только как умение озвучить написанное, но и как форма ранней интеллектуальной работы со словом.
Ребёнок не просто “начинает читать”, а начинает:
- видеть слово как организованную единицу;
- чувствовать его внутреннюю структуру;
- действовать с ним;
- удерживать его состав;
- соотносить его части;
- понимать его как структурное и смысловое целое.
В этом смысле технология направлена не только на формирование навыка чтения, но и на развитие:
- языкового анализа;
- внимания;
- смыслового удержания;
- речезнакового мышления;
- способности действовать со словом как с культурной единицей.
Таким образом, предлагаемая технология обучения чтению может быть определена как:
организованная игровая деятельность, в которой ребёнок осваивает слово через чтение, выделение его складовой структуры, соотнесение части и целого и подтверждение результата предметным действием.
Именно в этом заключается её методическая и теоретическая специфика.
В отличие от подходов, ориентированных преимущественно на механическое узнавание, буквенное заучивание или формальную тренировку, данная технология строится на введении ребёнка в осмысленную деятельность со словом.
Поэтому центральной её задачей является не просто обучение ребёнка раннему чтению, а введение его в структурное, осмысленное и деятельностное освоение языка через слово.