Я сейчас работаю с несколькими такими учениками. Очень интересные дети. В целом они достаточно умные и сообразительные, но не способны выполнять графические задания без внешней модуляции взрослого.
О чём я говорю?
Когда перед ребёнком кладёшь лист, например с буквами, которые нужно просто обвести, он не может самостоятельно начать движение. Пока взрослый не положит свою руку на его руку — ничего не происходит, или поддерживает под локоть( и здесь не про выученную беспомощность)
При этом взрослый не направляет руку, не ведёт её. Ребёнок начинает писать сам. Но для него очень важно, чтобы взрослый держал его за руку и как будто психологически поддерживал.
Как только ты просто кладёшь перед ним лист и даёшь ручку или фломастер, чтобы он выполнил задание — он его прекрасно понимает, но вместо выполнения начинает хаотично чёркать по листу и не делает то, что нужно.
И вот в этом месте у родителей почти всегда возникает один и тот же вопрос:
почему?
Если он понимает — почему он не делает?
И здесь очень важно разделить две вещи, которые мы, взрослые, часто объединяем в одно.
Понять — это одно.
Сделать — это совсем другое.
Для нас это кажется единым процессом.А у ребёнка это два разных уровня. Сначала он должен понять, что от него хотят.А потом — суметь это действие запустить и выполнить.
И между этими двумя этапами есть очень большой «пробел».
Этот «пробел» — это регуляция.
Что происходит на самом деле?
У такого ребёнка нет проблемы с интеллектом.
Он не «не понимает».
Он понимает.
Но у него есть сложность с запуском действия. Это как будто внутри нет кнопки «начать».Он сидит, смотрит на задание…
и как будто зависает. И в этот момент появляется взрослый.
И вот здесь очень важный момент.
Когда взрослый кладёт руку на руку ребёнка — он не ведёт её.Не помогает механически.Не делает за него.
Он просто рядом.
И этого оказывается достаточно.
Появляется контакт —и действие запускается
Это не про:
— «не хочу»
— «вредничаю»
— «специально не делаю»
Это про то, что нервная система ребёнка в этот момент
сама не справляется.
Почему он начинает просто «черкать» по листу?
Потому что ему нужно хоть какое-то действие.
Когда внутри нет структуры —снаружи появляется хаос.Он пытается хоть как-то включиться.
Что чаще всего за этим стоит?
Очень часто это сочетание:
— трудностей саморегуляции
— слабой связи «мозг — тело»
— тревоги
— страха ошибки
— сенсорной перегрузки
И в итоге получается картина:
ребёнок знает, что делать…
но не может начать.
Самая частая ошибка взрослых в этот момент — начать давить.
«Ты же умеешь!»
«Давай быстрее!»
«Ну сколько можно!»
И в этот момент ребёнок не «собирается».Он, наоборот, ещё больше «рассыпается».Потому что напряжение растёт,
а ресурса не становится больше.
Что здесь важно делать?
если ребёнку нужна помощь,значит она ему действительно нужна.Не убирать поддержку резко.Если ему нужна рука — она нужна.
Постепенно снижать помощь.Сначала рука
потом лёгкое касание
потом просто присутствие рядом И только потом — самостоятельность.
Очень важно, чтобы у ребёнка было ощущение:
«я могу ошибиться»
«меня не будут ругать»
«мне помогут»
И обязательно хвалить за начало.
Не за то, как красиво сделал.
А за то, что начал.
«Ты начал — это уже круто».
Самое главное, что хочется донести: Это дети, которым пока нужен взрослый как внешний регулятор.