В московских школах уже несколько лет активно развиваются медиаклассы. Казалось бы, цель ясна: готовить подростков к работе с информацией, учить их не потреблять фейки и создавать грамотный контент. Но, как показало недавно проведенное нами исследование, система далека от совершенства. Учителя, которые должны уверенно вести детей в мир современных медиа, зачастую сами находятся за бортом медиапространства.
Школа, варящаяся в собственном соку
Мы выяснили, что в большинстве случаев в школах отсутствуют базовые компоненты медиаобразования как системы. У многих учителей слабо развита информационная культура и грамотность, а главное: нет прочной методической связи с профессиональным журналистским сообществом. Школа «варится в собственном соку», а профессионалы-практики остаются за бортом образовательного процесса. Усугубляет ситуацию и разрыв в восприятии информации. Конфликт между «трансляторами знаний» и «получателями знаний», обостренный развитием цифровых технологий, сегодня стал очень заметным.
Дело в том, что привычным образом излагаемые учителями знания – линейно, в формате учебного пособия, урока – не могут быть освоены и усвоены поколением, выросшим в цифровой среде. Фрагментарное (клиповое) мышление современной молодежи у многих преподавателей вызывает лишь негатив, вместо того чтобы стать отправной точкой для новой методики.
В ходе опроса 50 преподавателей московских школ, где уже созданы медиаклассы, выяснилась удивительная вещь: педагоги и сами понимают, что их квалификации недостаточно. 80% респондентов уверены, что в медиаклассе учитель должен обладать двумя составляющими: педагогической и журналистской.
Однако реальность такова, что мы видим в школах две модели: либо сильная педагогическая база при слабой журналистской, либо наоборот. По статистике, из числа опрошенных 31 человек является педагогом по базовому образованию, 19 – журналистом, и это не просто разная работа медиакласса, но и совершенно разная медиасреда.
Наличие у преподавателя журналистского бэкграунда позволяет не просто научить писать заметки, а погрузить учащихся в среду, помочь им разбираться с недостоверной информацией и создавать контент для разных каналов. Педагогическая же составляющая отвечает за воспитание и выстраивание диалога.
Конфликт поколений в одной редакции
Пожалуй, самой острой проблемой, всплывшей в анкетах, стало недопонимание между педагогом и учениками из-за разницы в медиапотреблении. Школьники живут в Telegram и TikTok, они охотнее взаимодействуют с интернетом, снимают на телефон и не понимают, зачем им бумажная газета. Но педагогу, привыкшему к традиционным форматам, психологически сложнее перестроиться на выпуск подкаста или ведение канала в мессенджере. Это противоречие приводит к конфликтным ситуациям.
Данные исследования таковы: 35% преподавателей развивают в медиаклассе видеокомпетенцию, 47% остаются в рамках традиционных газет и журналов, и лишь 9% осваивают мультимедийные форматы в интернете (лонгриды). При этом 17% педагогов и вовсе не определились с выбором направления, так как просто не обладают достаточными навыками.
В нашу повседневную жизнь постоянно включаются новые цифровые технологии, и это необратимый процесс. Пришло время находить новые методы передачи знаний.
От «мышки в руке» к новым смыслам
Сегодня недостаточно просто научить педагога пользоваться новым приложением в смартфоне. Речь идет о перестройке сознания. Учителю нужны дополнительные знания по психологии, понимание механизмов формирования клипового мышления, умение использовать его положительные стороны.
Деятельность медиапедагога требует нового набора компетенций. Тем, кто уже работает в медиаклассе, необходимо срочно повышать квалификацию, привлекая к работе профессиональных журналистов и внедряя такие дисциплины, как «Основы журналистики». В вузах нужно готовить медиапедагога по двум компетенциям: только взаимодействие журналистских и педагогических навыков сможет дать хороший результат. Перестраивать нужно и всю систему общения в школе, делая ее современной и понятной.
Медиаобразование сегодня не просто школьный предмет. Оно становится способом познания и инструментом, который может наладить мост между поколениями. Школа будущего – это место, где учат не только формулам и навыкам сдавать тесты, но и тому, как сделать так, чтобы голос человека был услышан в нашем шумном цифровом мире. И начинать этот путь надо с учителя.
Александр Лукичев
Читайте также:
Будущее за медиаобразованием
Лонгрид: что это и актуальны ли длинные тексты?