Друзья, пусть Всемирный день распространения информации о РАС уже прошёл (он был 2-го апреля), он остаётся поводом поделиться опытом работы с детьми с расстройством аутистического спектра.
Мы выполняли задание: нужно было поставить знак между дробями. Ребёнок до этого момента решал очень интенсивно, но, видимо, к этому времени устал.
Ну, а раз устал, то что он делает? Закрывает глаза и прямо при мне начинает считать детскую считалочку!
У меня аж глаз дёрнулся от увиденного — такой способ решения был применён при мне впервые! Тут главное — не выходить из себя, а отреагировать спокойно! Важно понимать, почему ученик вдруг отключился.
Давайте рассмотрим возможные причины:
- Трудности с социальными нормами: дети могут не понимать, что считать считалочку на уроке — это не норма. Их мозг обрабатывает социальные сигналы иначе. Важно не наказывать за такое поведение, а мягко и терпеливо объяснять, как принято поступать в той или иной ситуации: «Сейчас у нас урок, и мы делаем задание. Считалочки мы оставим на перемену».
- Особенности мышления: рефлексия, самоконтроль, планирование — это высшие психические функции, которые формируются у детей с РАС значительно дольше и сложнее, чем у нейротипичных сверстников. Им нужна постоянная, целенаправленная помощь в их развитии. То, что для нас естественно («Я устал, значит, надо отдохнуть, но я продолжу»), для них — сложный многоэтапный процесс.
- Сенсорная перегрузка: иногда такое «отключение» — это не столько усталость, сколько реакция на сенсорную перегрузку. Если слишком много звуков, света, информации — мозг «зависает». В этом случае пауза или смена обстановки (даже просто посмотреть в окно) помогает.
- Страх ошибки: иногда дети, боясь сделать ошибку, вместо реального ответа «выключаются». Считалочка может быть способом «оттянуть» момент, когда нужно дать ответ.
В работе с детьми с РАС важно помнить, что их поведение — это не каприз, а следствие особенностей их нервной системы. Наша задача — помочь им справиться с трудностями.
Каждый такой «странный» момент — это возможность понять ребёнка лучше и найти к нему ключик.
В данном случае мне удалось сразу вернуть ученика к задаче, так как я уже понимаю и вижу степень его усталости: когда он устал настолько, что срочно нужно менять задания, а когда можно вернуть его к работе без особых усилий.