Перешли к такому процессу. После того как обозначилась проблема.
Дочь довольно быстро стала читать, но.... Читает дёргано, дробно, а это-
"не есть хорошо". То есть плавности чтения нет. А есть слоговое чтение, напоминающее барабанную дробь. А как сдвинуть её с мёртвой точки. Перейти на ударное чтение. Чтобы удар был на ОДНОМ слове. Один удар на одном слове. Вот здесь мы застряли на некоторое время.
Об этом я писала, возможно, читатели помнят. И сегодня - продолжение темы.
Как началось движение в правильном направлении.
Сначала я учила дочь отстукивать ритм по столу ( по толстой тетради) рукой. Было громко. Отстукивали-то вдвоём. Думала о соседях.
Перешли на махи карандашом. Удары были по воздуху. Это было похоже на дирижирование. Стало гораздо тише и комфортнее.
Что касается понимания ритма чтения. В этом мы преуспели, определённо. Мне было приятно, что наконец, стало происходить какое-то движение вперёд.
Но всё же. Какие-то сложности. Не хватает чего-то такого, какой-то малости, что позволило бы "докручивать" прочитываемое слово (обычно длинное) до конца "на одном дыхании". С короткими словами - всё нормально. А вот ..."повернувшиеся" или "разбежавшиеся" или ещё что-то в таком же роде. Происходит потеря гласных, согласных. И трындец.
"ДОКРУЧИВАТЬ слово" - это БАЗА. Это ТО, к чему мы должны стремиться. Над чем работать. Вот это я вдруг обнаружила.
Логично предположить, что не хватает дыхания, значит надо ПЕТЬ. Не спорю. Пели. И поём. На мой взгляд, "Я помню чудное мгновенье", потрясающе "работает" на выравнивание дыхания.
Но у нас ещё, по всей видимости, проблема неврологического характера. Зажимы, бытовым языком, если сказать.
"Докручивать слово". На деле, оказалось, что это не речевой оборот, а прямая наша необходимость.
Теперь мы что делаем. Берём карандаш. Дочь свой, я свой. Выписываем круги карандашом в воздухе, то есть впрямую "докручиваем слово". Длиннющее.
А, да...
Докрутили слово до конца, и удар- мах в воздухе на последний слог.
Это по технике чтения.
Работа со смысловым чтением. Работаем на другом "чтиве". Эта работа отдельная, не пересекается с предыдущей, описанной выше.
Но результаты той работы автоматом переходят и на любое другое чтение.
А здесь, я уже акцентирую дочь на смысл прочитанного. Прочитала предложение. Держит палец на точке. Слушает мой вопрос. Пытается отвечать.
Иногда смешит меня своим пониманием прочитанного.
Сегодня, например.
Книга Двенадцать подвигов Геракла. Дочь читает "Гидра, девяти головая...."
Спрашиваю. - Сколько голов у гидры? Только что прочитала.
Дочь, уверенно, и с пафосом. - Много!
И ведь не поспоришь.
Ещё раз читаем, удивляемся!!! Оказалось, что у гидры 9 голов!
И таких случаев масса.
Я когда читаю с дочерью эту книгу, как будто смотрю фильм. (Читаю вверх ногами, потому что сижу напротив).
А у дочери, похоже, все ресурсы уходят не на чтение, а на ПРОЧИТЫВАНИЕ.
Сейчас я внушаю ей, чтобы она не только читала, но и ВИДЕЛА ФИЛЬМ, как я.
Кстати, про Немейского Льва прочитала дочь на удивление быстро и понимала все смыслы. И многое увидела она в том "фильме". Ну!!! Так то ж ЛЕВ! Любимая тема. А вот гидра тяжелее пошла.
На этом всё.
Всем пока!
П.С.
Написано для истории, как говорит Светлана. А то ведь потом и не вспомнишь, как ЭТО было.
А может быть, наш опыт пригодится ещё кому-нибудь. Буду рада!
