Приветствую всех, забредших на мой канал. Я – инженер химик-технолог в далеком-далеком прошлом и слегка спятившая мамаша в настоящем. Поскольку родным и близким уже надоели мои рассказы о проблемах отдельно взятой школы и об успехах отдельно взятого ребенка, я решила выйти «в люди», надеясь в глубине души, что наш с сыном опыт кому-нибудь пригодится.
Старший ребенок учился в школе в те благословенные времена, когда базовое, почти советское образование еще оставалось, а всякой идеологическо-воспитательной «пурги» уже не стало. Поэтому проявиться моим «педагогическим талантам» было практически негде. Фраза про таланты не зря взята в кавычки, так что в послешкольном образовании старшенький категорически пресек мои попытки вмешаться в учебный процесс.
Младшенькому, нынешнему девятикласснику, повезло не так сильно… Ну, справедливости ради надо сказать, что наша маленькая школа достаточно благосклонна к родительской активности, не мешает, а даже порой в меру возможностей помогает обучать детей, позволяет строить «индивидуальную образовательную траекторию» без лишних бумажек и находится в шаговой доступности. По-моему, неплохо.
Надо сказать, что младший сын собрал себе неплохой такой букет проблем: неврология, нарушения речи, проблемы с концентрацией внимания, гиперактивность, трудности в общении со сверстниками. Из детского сада мальчишку попросили, поскольку он ни с кем не общался, говорить и заниматься отказывался. Предложили пойти в коррекционный сад со словами: «Он там будет самый умный! И вообще, если он говорит, а его никто не понимает, значит он не говорит.» Я посмотрела на детей в коррекционном саду… Если бы у меня был такой ребенок… Короче, я не стремилась и не стремлюсь к подвигам.
Что могу сказать – у моего сына прослеживался потенциал – прекрасное пространственное мышление и стремление рисовать. Плюс интерес к машинам. Так что забрала я его из детсада. А через две недели сын начал говорить понятными словами. Затем были группа Монтессори, бассейн, еще какие-то занятия. Но главное – кубики, Лего и карандаши с бумагой в неограниченном количестве.
Вывод, который я сделала – никто кроме родителей не будет заниматься с ребенком так, чтобы был долгосрочный, устойчивый результат. Даже за деньги. Ни в коем случае не осуждаю психологов, репетиторов, дефектологов, логопедов. Час или день занятий – это очень мало. И потом, работать с ребенком, который старается и все легко схватывает, легче и приятнее. Знаете, мамаш сложных детей будут хвалить за результаты, будут говорить: «Вы такая молодец!» Но это не означает реальной помощи.
В начальной школе я пыталась работать над социализацией (модное тогда было слово), после четвертого класса плюнула – ибо не школой единой жив человек.
Тем не менее, занимался ребенок по общей программе. Да, с моей помощью и под моим контролем. Но перспективы, которые вырисовываются на специальных программах пугают. Все-таки это часто путь к профессиональной и гражданской дискриминации.
В общем, через отсутствие полного комплекта учителей в основной школе и гиперактивность пришли мы в девятый класс. Точнее, сначала мы пришли в восьмой класс. И тут стал вопрос о грядущей сдаче экзаменов.
Надо сказать, что речевые нарушения проявляются у сына следующим образом: падежи, окончания – не его, от слова совсем. Как в устной, так и письменной речи. Слова-паразиты, отсутствие синонимов, потеря логики повествования – да! Чтение длинных предложений не предполагает мысленное и реальное соблюдение интонаций, главная мысль длинного предложения частенько ускользает от молодого человека.
Предметы, которые много лет сдавало и сдает на ОГЭ подавляющее большинство выпускников нашей школы – география и биология, иногда обществознание.
По совершенно непонятной мне причине эти предметы считаются лёгкими. Хотя даже тестовые вопросы с краткими ответами предполагают широкий кругозор и довольно большой словарный запас. При этом логика задания, скажем так, не всегда логика…
И вспомнилась мне моя первая профессия – химия. А вместе с ней вспомнилась физика.
Итак, освоение химии в основной школе базово включает в себя знание и умение применять: таблицу Менделеева, таблицу растворимости, ряд электроотрицательности (главным образом неметаллов), электрохимический ряд напряжений (металлов). Плюс – знание строения атома, ограниченного количества химических веществ и химических реакций.
Для физики набор закономерностей и формул тоже относительно невелик. Кроме того, оба предмета используют математический аппарат и тематически пересекаются.
Наконец, вопрос практической пользы изучения физики и химии, мне кажется, очевиден для любого дальнейшего образования – от технического колледжа до будущего ЕГЭ в средней школе.
В следующем посте начну, пожалуй, разбор заданий по химии в том порядке, как мы их с сыном выполняли. Попутно постараюсь рассказать о некоторых тонкостях в работе со старшим подростком с речевыми нарушениями. Подчеркиваю, это только наш опыт.
А в дальнейшем попробую сравнить контрольно-измерительные материалы (КИМы) по разным предметам на ОГЭ.