Друзья, давайте сегодня немного поговорим о тонкостях педагогического мастерства. Предлагаю несколько задачек — попробуйте предложить свои варианты ответов.
В педагогике есть такое понятие — крючок. Это любой прием, который разжигает любопытство учеников. Но иногда учителя так увлекаются крючками, что в памяти остается только сам крючок, а содержание урока — не очень.
Вот об этих нюансах и предлагаю поразмышлять.
Вопрос 1
Почему, если учитель истории придет на урок по Древнему Риму в тоге и будет вести в ней весь урок, шансы, что дети запомнят содержание, довольно невелики?
А вот если он придет в тоге, откроет урок, а затем снимет её и будет вести занятие дальше без тоги — материал, скорее всего, запомнят лучше. Почему?
Вопрос 2
Почему, если в начале урока показать яркий химический опыт, а потом спросить ребенка:
«Что делали?», — он расскажет, какой был яркий дым и как всё шкворчало, но на вопрос:
«А что этот опыт демонстрировал?» — ответит: «Не знаю»?
А вот если сначала ввести новый материал, обсудить его, проговорить с детьми взаимосвязи, выстроить гипотезу о том, что произойдет при реакции веществ, а затем проверить её опытом — материал усвоится гораздо лучше. Почему так происходит?
Вопрос 3
Почему, если начать урок без особых спецэффектов, но с хорошего вопроса:
«Что было первым, что вы увидели в жизни?»
— и получить ответы вроде «маму», «руку врача», а затем сказать:
«На самом деле ещё до рождения вы воспринимали очень слабый рассеянный свет, проникающий через ткани тела матери»,
а после этого объявить тему урока — внутриутробное развитие, дети действительно будут слушать дальше затаив дыхание?
И последний вопрос.
Были ли у вас очень удачные крючки, после которых ученикам было и любопытно, и при этом содержание урока не приносилось в жертву вау-эффекту?
Расскажите о них. Давайте создадим в комментариях копилку.
Про книгу «Травля: со взрослыми согласовано» можно узнать тут.
Неравнодушных педагогов и осознанных родителей я приглашаю в Телеграмм-канал «Учимся учить иначе» и в MAX-канал «Учимся учить иначе».