Но, как считают некоторые мои знакомые: лучшее правило - это отсутствие каких либо правил. И, самое интересное, далеко не все произносят эту фразу с сарказмом. Поэтому, полагаю, что многие в это верят и руководствуются по жизни этим самым правилом, независимо от возраста, времени и места, а лишь ориентируясь на собственное настроение.
В нашем же случае - тем более, ведь дело происходит не в обычном месте и с обычными людьми, а у нас на работе - в специализированном социальном учреждении для детей с особенностями развития. Да-да, даже в таких "интересных" заведениях есть не только медицинские процедуры, но и разные-разнообразные занятия: и коррекционно-развивающие, и даже творческие кружковые (я как раз в этом кабинете работаю, тоже веду кружки).
И ходят к нам на занятия все-все ребята, которые на данный момент проходят трёхнедельный курс: как в стационарах (проживающие), так и в дневных отделениях (приходящие).
А то, что некоторые детки - не то что кривые линии рисовать и бесформенные пластилиновые лепешки из пластилина лепить не умеют, а даже обращенную речь не понимают, а от кисти и пластилина с криками убегают как черт от ладана - так это не повод не ходить на творческие занятия, которые неизменно есть у ребят в программе.
И, почему-то, у окружающих сформировалось такое мнение, что если в программе какие-либо занятия стоят, значит подразумевается, что каждый специалист, по умолчанию, обязан с первого же занятия "влить" ребенка в свою деятельность без шума и пыли (ну, он же ж педагог). Хоть педагог даже диагноз ребенка не имеет права знать…
А потом все удивляются: как? почему? Почему на занятии по музыке - ребенок не играл на маракасе, а бил им свою маму по голове? Почему на занятии по рисованию - ребенок ничего не нарисовал, а швырнул палитру в стену?
Нет, не потому что до красок и маракаса ребенок еще "морально не дорос" (т.к. он пока умеет только свой носовой платочек сосать, но совсем не умеет даже "ладушки" делать). А потому что педагог не заинтересовал.
Но педагогу обычно некогда доказывать, что он не верблюд - у него ведь наступает очередное занятие с другим ребенком. А потом ещё. И ещё. И ещё… и т.д. И вообще, не буду повторяться: кто знает - тот понимает.
Короче…
Уже давно мы с коллегами привыкли, что огромная часть наших ребяток ходят на занятия (не только к нам в кружки, а даже к психологу, логопеду или дефектологу) не для того, чтобы действительно приобрести какой-либо навык, а просто удержаться в кабинете хотя бы на некоторое время…
Потому что чудес на свете НЕ БЫВАЕТ!! И мальчик, который еще вчера лишь катался с криками по полу и кусал за ноги проходящих мимо ребят, придя сегодня на занятие по музыке, не станет ни Ростроповичем, ни даже, на худой конец, Сергеем Лазаревым.
Эээ…мммм
Ну, в общем, все добрые люди меня поняли, а я - больше не хочу муссировать одно и тоже по сто раз разными словами.
Я лишь медленно и нудно подводила к тому, что даже такие "сыренькие" и "незанимабельные" ребятки, которые, вроде как, ввиду своих "особенностей", даже контактировать с людьми не умеют - а всё туда же!
Всё равно пытаются устанавливать на занятиях свои "правила"!
Мальчик А.
Ребенок из стационара, 5 с половиной лет, ментальные нарушения.
Очень крупный для своего возраста мальчишка: высокий, широкий, массивный и "туго-сбитый". И кулаки такие - мммм... приличные.
Не разговаривает. Обращенную речь - не понимает. Простые просьбы-задания - не выполняет. Навыки самообслуживания не сформированы. Физические отправления - не контролирует (опытный "памперсник").
Неконтактный... в квадрате. В кубе! Даже если в коридоре отделения кто-то проходит мимо и заговаривает не с ним, а с его мамой - мальчик А. начинает очень громко кричать, топать и махать кулаками.
Ох, что уж говорить о попытках обратиться лично к мальчику А.!
Например, одна из воспитательниц стационара рассказывала, как однажды к ним в палату зашла медсестра с электронным термометром, подошла к нему и просто сказала ему нежно:
- Привет, мой хороший.
А он - нет, не сбежал, не спрятался, а схватил её за халат и стал трепать, дергать туда-сюда, сопровождая свои движения нечеловеческими визгами.
Медсестра - естественно, рефлекторно попыталась высвободить полу, а он - крепко-накрепко держит, недуром тянет, тянет еще сильнее! Кусок ткани вокруг клёпки - затрещал и разорвался. Ну а медсестра, видимо, от испуга не догадалась просто скинуть халат.
Мальчик А. - пуще прежнего зарычал, уже чуть ли не повис на медсестре! А потом затопал, затрясся, покраснел, и… судя по звуку и запаху, "сделал дело".
А мамочка - не то что сама не пыталась его удержать, она даже воспитательницу не подпустила к этой "перепалке". И воспитательница заметила, что мамочка - сама будто бы боялась… А потом тревожным голосом сказала:
- А что бы я сделала? Он всё равно не понимает. Если хотите, могу вам халатик исправить, я умею.
Ну а медсестра, ни на секунду не смутившись, ответила:
- Хорошо, будь по-вашему. А температурку вашему мальчику теперь будем измерять только во время сна.
Мальчик А. на занятии у психолога
(со слов психолога)
Занятия проходят в сенсорной комнате (т.к. в оборудованном кабинете в это время по расписанию занятия у другого специалиста).
Но комната - прекрасная! Хоть и интерактивный пол там "временно сломан", зато там на стенах висят различные сенсорные панели, которые ребята любят тискать и щупать, а в уголке - есть гигантские прозрачные колбы, в которых переливаются сверкающие маленькие пузырьки с приятным булькающим звуком.
Но "по плану"-то совсем иное занятие, с применением совсем иных пособий!
Правда, как уже можно догадаться, этому человеку - ни одно пособие "не зашло" бы при всём желании и старании (педагога). И мальчик А. - тут же поспешил доказать это!
Нет, он никуда не выбежал, не набросился на дверь, как это иногда бывает.
А такое бывало! Учитывая, что и в кабинеты он порой "заходит" весьма необычным образом: открывается дверь, чья-то почти невидимая рука вкидывает парня - и захлопывает дверь снаружи.
А когда психолог подвела мальчика А. к "доскам-монтесорькам" на колесиках, он взревел, пнул одну из дощечек ногой, другую - ударил кулаком и опрокинул "навзничь", а потом - просто кинулся на пол...
И, уже лёжа, стал колотить по полу руками и ногами, разумеется, не прекращая кричать.
Естественно, увы и ах, "по плану" ничего не вышло и выйти бы не могло! И не потому что психолог - плохая, а потому что она - не укротитель, и методы дрессировщика применить не может, нельзя-нельзя! (кто там про "мифически-гуманный эй-би-эй" говорил?)
Да и, простите, какими "гуманными" методами она должна "нежно словами уговорить" человека, который в ярости ломает пособия, которые стоят больших денег и покупаются раз в десять лет?
Поэтому, психолог отпустила ситуацию!
Убедившись, что мальчик А. уже лежит на полу и ничего не трогает, она бочком пробралась к выключателю и скрытой розетке, выключила верхний свет, а включила светящиеся булькающие колбы.
Ну а ребенок, наверное, изрядно устав от своего же "концерта", и, по-видимому, чуть-чуть поддавшись действию "волшебных" колбочек, смог ненадолго утихнуть и полежать минут 15. А большего - по сути, и не требовалось.
Правда, когда потом психолог отключила колбочки и попыталась помочь мальчику А. встать с пола, он, казавшийся будто бы спокойным, снова закричал, САМ вскочил, а потом - не только пол, но и психолога шмякнул по голове, пока та на корточках сидела.
И, когда в коридоре психолог сообщила маме, что ребенок снова дрался, мама печально вздохнула и развела руками:
- Ну, а что я сделаю? Вот такие мы…
Мальчик А. на сказкотерапии
У моей очередной соседки по кабинету, которая, по семейным обстоятельствам, сейчас работает на полставки и приходит на работу далеко не каждый день.
Соответственно, с первого же дня она никак не могла познакомиться со всеми детьми смены и, конечно, не знала о некоторых "особенностях" поведения мальчика А.
Ну а я - без подробностей, просто предупредила, что с этим парнишкой нужно поосторожнее, т.к. он - местами агрессивен.
Педагог по сказкотерапии - женщина очень добрая и "всепонимающая". Но ведь не ясновидящая! Не могла она предсказать реакцию мальчика А. на маленьких деревянных куколок, которые она применяла как реквизит.
Ну а мальчик А. - лёгким тяжёлым движением руки, сбросил часть куколок со стола, потом схватил (деревянную же) коробку, в которой они были сложены - и ухнул ею об стол так, что она распалась на составляющие (а она-то ведь не просто сложена как конструктор была, но и проклеена!), а потом еще взял большую часть коробки и поколотил ею по оставшимся куколкам.
Тут - уже без последствий для куколок, ибо педагог всё же успела поймать руки мальчика А. До этого - улучить момент она не могла, т.к. мальчик двигался очень быстро и резко, и она боялась, что он просто настучит ей по голове этими деревяшками.
Но мальчик А. - одну свою руку вырвал и тут же шлепнул по руке учительницу. Она же (по инструкции нежно) - погрозила пальцем и твердо сказала:
- Нельзя драться! Нельзя!
И тут же получила в ответ его ладошкой по лицу...
А потом - он разлегся на полу и, придумав "собственный сценарий" сказки, стал стучать по полу упавшими куколками: то одной, то другой, то третьей… уже не крича, а негромко "порыкивая" в разных тональностях. Но зато с улыбкой!
- Ну и не трогайте его, пусть играет! - говорит еще одна коллега, которая тоже была в кабинете, - зато не при…ёт никого!
И как тут не согласиться?
Увы, мальчик А. снова победил.
А я - опять и снова, коллег оправдываю! Нет, они - не "недоспециалисты", не умеющие "профессионально повлиять на пятилетнего ребеночка"!
Просто это реально НЕВОЗМОЖНО - без "рычагов" и строгости укротить того, кто НИ ОДНОГО человеческого слова не воспринимает и не терпит чьего-либо присутствия. А разные умные "кричащие теоретики" - пусть сами попробуют и мастер-класс покажут!
Ну а Вам, дорогие читатели, сил и ресурсов для преодоления любых ситуаций.