Работаю над материалами тренинга для методистов и в миллионный раз констатирую факт: у нас нет данных по образовательным достижениям обучающихся и нет инструментов, которые могли бы стать предметом анализа методистов и содержанием их реальной помощи школам и педагогам. То есть у методистов нет того основного ресурса, на котором держатся системы качества во всём мире – объективных данных о том, чему и как учится ребёнок.
Качество образования – это соответствие образования ожиданиям потребителей. Эти ожидания оформляются как стандарт.
Портрет выпускника основного среднего образования по действующему ГОСО выглядит так.
Ценности: патриотизм, уважение, сотрудничество, труд и творчество, открытость, привычка учиться всю жизнь.
Гражданская зрелость: служение интересам страны, правосознание, ответственность, уважение культуры Казахстана и мирового многообразия, толерантность, экологическая осознанность.
Личностный профиль: критическое и творческое мышление, самостоятельность, способность принимать решения, командная работа, мотивация к саморазвитию.
Академические знания и предметные навыки: прочная база по изучаемым предметам, понимание ключевых концептов наук, умение применять знания на практике, выполнять расчёты, интерпретировать данные, читать карты, тексты, схемы, выполнять практические и лабораторные работы.
Учебные и метапредметные навыки: поиск и анализ информации, проектная и исследовательская деятельность, умение применять знания, анализировать, оценивать и синтезировать (таксономия Блума).
Коммуникация и цифровые навыки: уверенное общение, владение ИКТ и выбор подходящих инструментов.
Языковая подготовка: владение казахским, русским и иностранным языком на уровнях CEFR по четырём навыкам.
Готовность к будущему: адаптация к жизни в обществе, осознанный выбор профессии, устойчивое стремление к развитию.
Если система образования действительно готовит таких выпускников, значит она обеспечивает качественное образование.
Но ключевая проблема в том, что сегодня мы не можем объективно оценить, какое у нас качество. Оно может быть высоким, может быть посредственным, но мы этого не знаем. Причина проста: действующие системы оценивания достижений обучающихся, аттестации педагогов и аккредитации организаций образования оценивают только малую часть портрета выпускника, в основном академические знания.
О новых видах грамотности мы узнаём только из международных сопоставительных исследований PISA, PIRLS, TIMSS.
У Казахстана нет собственной полноформатной системы оценки ожидаемых результатов выпускника, встроенной в ГОСО. Есть отдельные элементы (ЕНТ, критериальное оценивание, задания по уровням сложности, МОДО), но они «прогибают» всю систему под академические знания и не измеряют остальное. Нет единой национальной модели, которая бы:
– измеряла ценности, компетенции, метапредметность;
– проверяла критическое и творческое мышление системно;
– отслеживала индивидуальную динамику развития;
– давала стране данные для корректировки стандартов, учебников, подготовки педагогов.
Процедуры есть, но интегрированной системы качества, покрывающей всё поле ожидаемых результатов, нет.
Казахстану сейчас важно выстроить более зрелую архитектуру оценивания, опираясь на международные решения и адаптируя их под свой стандарт. Нужна единая система шкал, дескрипторов и инструментов, которая позволит измерять не только предметные результаты, но и ценности, компетенции, метапредметность и новые грамотности: цифровую, медиаграмотность, ИИ-грамотность, грамотность в области данных, финансовую, экологическую и гражданскую грамотности. Именно они определяют готовность ученика к будущему.
Эти инструменты должны быть интегрированы в цифровые платформы, чтобы страна в реальном времени видела сильные и слабые места по предметам, регионам, школам и даже по отдельным целям обучения. Оценивание должно быть синхронизировано с таксономией Блума, CEFR, международными шкалами мышления и глобальными рамками грамотностей.
Критически важно создать национальную линию прогрессии от 1 до 11 класса, потому что без неё качеством управлять невозможно.
И самое неприятное: система сама не хочет внедрять эти инструменты. Она искренне считает привычное оценивание академических знаний достаточным. И все попытки настроить полноценное оценивание в Казахстане уже много лет подряд заканчиваются неуспехом просто потому, что система не видит в этом необходимости.
Руслан КАРАТАБАНОВ,
Эксперт в области содержания образования