Проблемы дефицита учителей сохраняются даже в престижных гимназиях благополучного Петербурга. Побывала в гимназии № 441. Давно знаю и часто бывала в этой школе, одной из лучших в районе.
В школе открыт кванториум, ¾ выпускников в 10-11 классе выбирают физмат или химико-биологический профиль. Готовятся стать инженерами и медиками. Поворот в сторону востребованных профессий совершился.
С точки зрения оборудования, приборов и станков для кабинетов физики, химии, технологии - все на высшем уровне. 3D принтерами, роботами, компьютерными досками, компьютерами уже никого не удивишь, все есть, и все работает. Для уроков технологии (в прошлом, уроки труда) также все подготовлено: от станков для лазерной резки, до оборудованных кухонь и швейных мастерских для домоводства. Лично посетила все кабинеты, присутствовала на уроках. Все, о чем можно было только мечтать, в школах уже есть. Однако проблемы остались.
Первая и главная, дефицит учителей - математиков, физиков, информатиков. Директор, Кулагина Нина Ивановна, старается задействовать все возможности, привлекать и студентов, и выпускников из нашего педагогического Университета им. Герцена. Но, что она может сделать, если выпуск по востребованным специальностям педагогов математиков и физиков чрезвычайно мал - 15-20 человек, и они уже разобраны, и не всегда школами.
Почему так происходит, почему педагогические вузы выпускают ничтожное количество педагогов в области математики и физики? Пресловутый ЕГЭ сыграл и здесь не последнюю роль.
Во-первых, число абитуриентов с ЕГЭ по физике – объективно мало. Хотя в 2025 году количество сдававших ЕГЭ по физике увеличилось на 16%, но составило всего 91 тысячу человек, при том, что на инженерные специальности, где требуется физика, план приема 248 тыс. человек.
Далее, количество выпускников, получивших по ЕГЭ по физике выше 60 баллов, всего 50 тысяч, и их разбирают ведущие инженерные вузы и университеты. Поэтому, во-вторых - абитуриенты, которые идут в пед.вузы, если и приходят с ЕГЭ по физике и профильной математике, то с низкими баллами и ухудшают общую картину по ЕГЭ, которая является одним из критериев оценки ВУЗа.
Это приводит к тому, что ВУЗы не возражают, а иногда и приветствуют сокращение плана приема на бюджетные места по точным наукам. Намерена поднять этот вопрос в Государственной Думе и написать соответствующий депутатский запрос.
Второй вывод, который я сделала, посещая несколько десятков школ моего округа, это проблема взаимоотношений с родителями: во всех школах, гимназиях, лицеях, обычных школах, даже в детских садах мне об этом говорили. Сейчас нет права ни отчислять, ни переводить в специализированные коррекционные классы учеников, которые не осваивают программу и отличаются различными отклонениями в поведении. Только на основе добровольного согласия. Это такая же проблема для школ, как до введения тестирования по русскому языку, была проблема с мигрантами.
Вопрос этот чрезвычайно деликатный, закон об образовании рассчитан на защиту прав ученика и его родителей. И это правильно. Но при этом нельзя ущемлять права учителя и отводить ему подчиненное положение.
Кроме того, права одного ребенка на образование не должно ущемлять права других детей на получение среднего образования в соответствии с их способностями и возможностями. Здесь сложно найти золотую середину, но сделать это надо, чтобы одни дети получили возможность адаптироваться и подтянуться, а другие - не сбавлять темпа и развивать свои таланты.
