Иногда тебе дают такую крошечную единицу внимания, что работать с ней совсем трудно

Иногда тебе дают такую крошечную единицу внимания, что работать с ней совсем трудно. В эти мгновения я снижаю задачи до минимума. Урок чтения и письма. Секундный проблеск вовлечения. Этого мгновения не хватит ни на выдумывание слогов, ни тем более целых слов. Ставлю палец на ленту букв над доской.

«Скажи стоп!» - и веду по буквам. Она через мгновение, пока еще теплится послание: «Я готова сейчас с тобой общаться», скажет «стоп». Я громко оглашаю: «Ты выбрала букву Б».

Записываю букву на доске и краем глаза вижу, что она уже переключилась на письмо. Продолжать с ней что-то обсуждать или требовать придумать слово на «Б» бессмысленно. Слово предлагаю сам. И вместе мы пишем «б-у-с-ы».

Молодец, какое отличное слово придумала Алиса! Бусы!

Основа педагогики - это общение и коммуникация. Именно с их помощью мы учим. Здесь может возникнуть вопрос: а я точно имею в виду не эмпатию? Нет. Эмпатия все-таки больше связана с сопереживанием и эмоциями. А нам важны послания, смыслы и подтекст. Нужно ловить моменты, наблюдать. Тормозить себя, думать не о себе, не об алгоритмах, методике или «сколько примеров классу нужно решить до конца урока». Сегодня 10, завтра только 1, а послезавтра - ни одного. Каждый раз по-разному.

Чтобы развить в себе этот навык - в повседневной жизни за стенами школы он тоже полезен, - нужно думать о ребенке, о том человеке, который сидит перед тобой за партой. А не о том, что я должен ему преподать и какое слово написать на доске. Ваня любит букву «с», и когда его очередь придумать слово, мы всегда пишем что-то на «с». Просто потому, что Ваня может это сделать.

Единого безошибочного алгоритма не существует. Нет правила, что мы в такой-то ситуации делаем, а чего не делаем: смотреть надо более гибко. Когда вы думаете не о том, что должны сказать вы, а о том человеке, кому вы это говорите, смотрите на человека, на его реакцию, любое обучение идет быстрее и эффективнее.

Проблемы начинаются тогда, когда нам кажется, что мы общаемся друг с другом. А я вам предлагаю эксперимент. Побеседуйте с кем-нибудь. А потом пробуйте вспомнить, какие слова говорил ваш собеседник и что он ими пытался вам сказать. Нередко выясняется, что мы в этот момент думали о чем-то своем и держали в уме свои задачи.

А это совсем не коммуникация, не обучение и не активное слушание. Никакие супер-выверенные методики вас в этом случае не выручат. И дело не в том, что ребенок какой-то сложный, или алгоритмы какие-то недокрученные, надо бы подкрутить. Вы просто никого не слушали. И общения не состоялось.