Логопед показывает ребенку игрушку и называет ее. Сначала крупный объект, из жизни. Никакого раздаточного материала, малыш, никаких символов, обстановка максимально приближенная к жизненной. Максимально стандартное моделирование системы онтогенетического накопления сенсорного опыта у обычного стандартного ребенка. Все, как учили в пед. Вузе. Возможность потрогать, погрызть, ощутить объем и размер, текстуру, подержать в руке. Это стандартный запуск речи, которым сейчас доносится практически из каждого утюга. Куча программ и курсов, что гарантируют родителям простой и доступный путь речевого запуска, приятный и в виде игры, не требующий скучных занятий, а главное все по науке. Но ребенок наш, выпадает куда-то в прострацию... Запуска нет, как было полевое поведение так и осталось, как не было речи и ее понимания так оно и не появилось и речь не родилась. "Опять специалист машем-пляшем"- Фыркает недовольная и отчаявшаяся мамочка. Но что же не так, все ведь сделано по науке и по нормам. Тут важный вопрос по чьим нормам и для кого.
Приведу в пример двух моих успешных конкурентов на соседних ветках. Первая, как и я работает в формате презентаций на бумаге, переводя их в онлайн формат. Вторая вводит символьные буквы буквально с первых занятий для совсем не говорящих детей. Обе не машут, не пляшут, а работают с раздаточным материалом и обе имеют большой опыт запуска и динамики. Я дала эту характеристику к тому чтобы показать, что я не единична в применении данного подхода. И те, кто реально глубоко погружен в проблему и серьезно озабочен настоящим запуском речи ни про какую веселую игру и сенсорные наполнения в моменте не говорят!
Возьму за основу кейс моего ученика на патронаже. Мальчик из достаточно обеспеченной семьи и мама может себе позволить нанять в работу разных специалистов. Я взяла его в 11 лет, он практически не реагировал на речь. Мог показать только знакомый предмет. Его обучали показывать именно предметы и в основном в разрезе АВА терапии. У мальчика было крайне избирательный подход к питанию. Мне было интересно как работают спецы по питанию для детей с аутизмом. Мама прислала мне видео. Вообще очень многие родители документируют работу детей на занятиях и это очень удобно для помогающего специалиста в разрезе оценки динамики ребенка. На видео мальчику 10 лет. Перед ним стоит 3 пластиковых стаканчика с водой разной температуры. В первом самая теплая, а во втором холодная. Рядом стоит кувшинчик с холодной водой. Мальчик трогает стаканчики, пьет, а специалист объясняет что тут вода горячая, а тут холодная, а тут теплая. Но наш мальчик не воспринимает речь на слух. Вот такой он полевой ребенок. Воду-то он пьет ощущения сенсорные испытывает, но привязки ощущения-слово у мальчика не складывается. И тут специалист "стоит отдать ему должное" развивает систему образно-действенного мышления, изолированного без речевого. Он показывает мальчику графин с холодной водой. Показывает, что наливая воду из данного графина в стаканчик она становится холоднее. И что Вы думаете понял наш не воспринимающий речь мальчик что такое горячая, холодная и теплая вода? Нет конечно, а что он понял? Он понял, что если налить в стакан воды из графинчика, то она станет приемлемой для питья. Вот вам и АВА прием. С тех пор на столе ребенка стоял данный графинчик и мальчик прежде чем пить разбавлял любой напиток водой из него. Так страх горячего питания прошел. Как думаете нам что-то дала система сенсорной связки ощущение- слово- демонстрация? Нет... Наш мальчик речь слышать и понимать не начал. Подход по онтогенезу в разрезе "машем-пляшем" играм-развиваем не прошел. А что сработало? Изощренное наполнение и развитие самого образно-действенного мышления, которое никакой речи не требовало и работало с тем что есть с образным и действенным восприятием.
Скажете наш мальчик был тяжелый и имел ту самую слуховую агнозию, когда каждый раз новое слово звучит по-разному. Да ничего подобного. Мальчик наш один из самых простых детей, и при запуске на раздаточном материале очень быстро запустил слуховое восприятие и начал понимать речь. Вот только запускать его нужно было нестандартно, уж точно не системой сличения сенсорных источников в жизненных обстоятельствах.
Вот динамика отзыв на первых месяцах.
А вот это из последних отзывов.
Тот самый ребенок, что не воспринимал речь вообще, имел полевое поведение и ориентировался только на зрительный и образно-действенный источник. Тот что воду из графинчика разбавлял чтобы не обжечься, причем и теплую и холодную без разбора. Сейчас решает задачи в уме на слух.
И нет, я не формировала у него изолированно академические знания, в быту он так же прекрасно понимает речь. И более Вам скажу мой мальчик с грубым кинетическим компонентом, с реконструктивной лицевой операцией, что всю жизнь не понимал обращенную речь и не говорил начал говорить!
Вот вам путь запуска ребенка с УО недопонимающего речь. Данный мальчик достаточно быстро прошел 0 курс я давала его на карточках и вышел на 1 курс и идет по нему.
Почему именно материал, а не объемные игрушки. Важный момент когда и кому Вы это даете. Я большой и ярый противник понятия "незрелости нервной системы". Мол функции нет потому что мозг до нее просто не дозрел и именно поэтому нужно стандартно выстраивать и воссоздавать упущенные этапы здорового онтогенеза. Лично мое мнение-это заявление можно применять буквально к единичным детям с банальной задержкой, структура нарушения сложного ребенка совсем иная.
Мозг воспринимает информацию от разных сенсорных источников и запечатывает ее. Объединяет потоки. Если у ребенка выпадает слуховой источник другие источники такие как зрение, кинетика движения, ощущения и восприятия вкуса, тактильные ощущения продолжают развиваться изолированно. Часто они даже обостряются. Так наши дети могут собирать огромные и сложные пазлы даже не понимая, что же на них нарисовано. Пласт информации без словесно-логического мышления словно выпадает. С момента данного проседания мы получаем уже стандартные нейропсихологические патологии по принципу афазии. Что такое афазия-это распад функции. Когда мозг теряет пласт информации на базе какого-то сенсорного источника. При этом другие источники накопления и восприятия сохраняются. Прелесть афазии в том, что до ее возникновения была речь, и на прочих источниках информации сохраняется больше. Например теряя слуховое восприятие больной афазией может писать, символьный фзык у него остался и через данные аспекты можно тянуть речь. У ребенка с нарушением сенсорного источника восприятия работают те же принципы, но подкрепить их просто нечем, ничего не сохранилось так как поражение мозга произошло еще на этапе до возникновения речи.
А что мы можем сделать? Мы можем изолированно выделить и запустить каждый конкретный источник. Этот запуск прописан в разрезе грубых форм афазии. И его нужно только адаптировать на ребенка. А как Вы думаете может ли источник запуститься самостоятельно просто на базе воспроизведения жизни? Может ли больной афазией с распадом речи запустить ее без помощи специалиста просто сидя на кушетке и наблюдая жизнь, слушая вот эти цепочки сенсорных сличений разных нагромождений источников восприятия?
Так вот однозначно нет. Жизнь окунает нас в поток- в сенсорный шум. Представьте, что у вас пострадал зрительный анализатор. И вот вот перед вами сидят 2 плюшевые игрушки. Они большие, за ними есть фон, а еще Вы отвлекаетесь на текстуру, объем. А ваш мозг объем оценить не может, текстура так же глазу неподвластна, возможно еще часть картинки у ребенка выпадать вовсе и он охватывает мир кусками-это сложно для нездорового мозга, практически нереально. Слишком разрозненный поток, часто он с трудом визуально отличает что от него ближе, а что дальше. Такая комбинация сенсорного материала его перегружает. А теперь дайте этих кошек на картинках, они плоские, за ними есть белый фон, их не нужно анализировать на объем и структуру, как не странно такой вариант пациенту взять проще. Вернемся к приемам пресловутой АВА, в ней все-таки есть дельные вещи иначе бы она не продержалась столько лет в коррекционной системе. По АВА понимание родителей ставят от карточек и фотографий, хотя вот они и мама и папа- объемные, красивые- а ребенок соотнести их- со соловом не может. А вот взяв на фотографии он переносит этот контекст в жизнь, сличает маму и папу и объединяет их реальные-сложные образы со словесным эквивалентом.
Одно из глубочайших заблуждений которые педагогическая система наверное еще десятилетия будет обдумывать- это понимание системы символьного восприятия. Здоровый ребенок учится читать от слова. Он слышит слово, делит его на звуки, находит место звука в слове и вот так от обратного запускает чтение. А больной делает это совсем иначе. Я думаю многие заметили, что данным принципом руководствуюсь не я одна. Буквально все логопеды, даже те что запускают моторную алалию знают, что нужно как можно быстрее дать ребенку азбуку. И дети с нарушением речи и ее понимания прекрасно начинают читать в возрасте 2-3х лет. И именно за счет данного эквивалента они дополняют и восстанавливают кто-то слуховой, а кто-то кинетический анализатор.
Что я хочу сказать специалистам. Не циклитесь на стандартных методиках. На самом деле методов и подходов в работе куда больше. Изучайте разные системы работы, не бездумно, а аналитически с пониманием почему и для чего в работе выбирается именно такой формат. Какому конкретному ребенку подойдет стандартный запуск восстановления онтогенеза здорового малыша, а для какого нужны совершенно иные приемы и принципы в работе. Скажу честно, я онтогенетический подход для своих больных детей не приемлю совсем. А вот для здоровых малышей или детей с небольшими задержками он действительно прекрасно подходит и запускает речь. Что могу сказать родителям. Если Вам обещают простой и легкий путь запуска речи через игру, просто адаптируя логопедические и коррекционные приемы в жизнь отнеситесь к данному посылу с настороженностью. Не повторяйте путь моего ученика, что до 11 лет, так и не начал воспринимать слышимый поток, просто потому что ни один специалист не выделил его и не дал нагрузку изолированно в том числе и на том самом неприятном и неудобном, невеселом бумажном и символьном материале. В конце приведу оценку работы мамы.
Она прочитала эту статью и написала буквально вот сейчас и написала на нее этот комментарий.
А это прошлая ее оценка. Ей пара недель.
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
1 КУРС КОРРЕКЦИИ ОТ ПОНЯТИЯ ЗДЕСЬ 👇 ( Напоминаю, что курс разбит на блоки и в 1 блоке 11 уроков!)
2 КУРС КОРРЕКЦИИ ОТ СУЖДЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇( В 1 блоке 2 курса 10 уроков)
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
Телеграмм https://t.me/logoped_anna_polyakova
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна