В моей последней статье про то, что школьники в 9 классе не в состоянии пересказать текст на устном собеседовании ОГЭ появился комментарий, который заставил меня глубже изучить тему снижения интеллектуальных способностей у детей, вот он:
Я обнаружила любопытное исследование нейробиолога Джареда Хорвата (Dr.Jared Cooney Horwath), которое показало, что впервые в истории поколение зумеров (родившиеся в период с 1997 по 2010 годы) оказалось глупее, чем предыдущее поколение. «Это первое поколение в современной истории, которое показало более низкие результаты на стандартизированных академических тестах, чем предыдущее», - сказал учёный в интервью The Post - «и что еще хуже, большинство этих молодых людей чрезмерно самоуверенны в своих способностях. Чем умнее люди себя считают, тем глупее они на самом деле. Они показали низкие результаты практически по всем когнитивным показателям, начиная от базового внимания, памяти, грамотности, навыков счета, исполнительных функций и общего IQ».
Международная программа оценки успеваемости учащихся (PISA) отслеживает академическую успеваемость 15-летних подростков в десятках стран. Когда учащиеся самостоятельно сообщают об использовании компьютеров в классе, более длительное ежедневное время, проведенное за экраном, неизменно коррелирует с более низкими результатами по чтению, математике и естественным наукам. Зависимость очевидна: чем больше времени за экраном, тем ниже успеваемость.
Мне часто приходится наблюдать сложности с восприятием информации из текстов у моих учеников. Дети сейчас если и читают, то ограничиваются в основном произведениями школьной программы, а то и вовсе читают их в сокращённом виде ради знания сюжета. Дело доходит до того, что у многих моих учеников на уроках литературы учителя читают им вслух минут 15 в начале урока ( точно знаю, так как это школа, где учится мой сын, и у него раньше происходило то же самое). В итоге некоторые банально не умеют читать, читают по слогам, и всё это вылезает на устном русском. Но главное - дети не могут концентрироваться на тексте. Задания на чтение с поиском информации даются с трудом, так как ученики не могут найти ответы на вопросы, им реально сложно вчитываться в текст. Начинается нытьё, что в тексте этого нет, что они не могут найти, а если текст задан на дом, то задание просто не выполняется с объяснением "я не нашёл". И что самое интересное, они не хотят искать, им сложно сосредоточиться, и если ответ не найден в течение первых 6-10 секунд, они просто бросают.
Профессор Хорват в своем докладе Конгрессу сообщает, что это первое поколение, выросшее в условиях постоянного пребывания перед экраном, с чем и связаны все трудности, так как более половины времени, которое подросток проводит бодрствуя, он тратит на разглядывание экрана. Цифровые устройства занимают большую часть времени молодых людей во время обучения и выполнения домашних заданий.
Я веду уроки оффлайн и онлайн и постоянно наблюдаю, как подростки отвлекаются на телефоны. На очных занятиях я прошу убирать телефоны в сумки, и вижу, что многим от этого некомфортно: дети становятся тревожными, не проверяя периодически свой телефон. Пара учеников как-то раз даже сказали мне, что им физически плохо, если они забывают телефон дома, без него как без рук. Звуковые сигналы сообщений заставляют отвлекаться даже тогда, когда телефон в сумке или кармане. И, естественно, информация, полученная на уроке, теряется и не запоминается.
Я обратила внимание, что современные дети не смотрят фильмы. Оказывается, им сложно фокусироваться и удерживать внимание не только на текстах, но и на визуальном контенте. Поэтому они если и смотрят фильм, то постоянно отвлекаются на телефон, а в телефонах постоянно ищут краткие обзоры и презентации - может быть поэтому у них так популярны короткие видео - shorts.
«Обучение за экраном превратило их в людей, которые лишь бегло просматривают информацию», — говорит Хорват. «А без серьезной работы даже прекрасные умы могут превратиться в кашу».
Что касается памяти, у Хорвата есть данные о понимании прочитанного. Независимые исследования показывают, что понимание и запоминание прочитанного происходит лучше на бумаге, чем на экране, особенно сложных или объемных текстов, а это как раз способствует формированию памяти и пониманию. Аналогично, заметки в тетради неизменно превосходят заметки, сделанные на ноутбуке в плане долговременного обучения. Печатание текста на клавиатуре способствует дословной транскрипции и поверхностной обработке информации, в то время как рукописный текст заставляет обобщать, организовывать и концептуально кодировать.
Таким образом получается, что технологии, призванные улучшить обучение, на самом деле наносят ему вред. Цифровые платформы оптимизированы для быстрого переключения, новизны и постоянного вовлечения аудитории, то есть даже при использовании для обучения, они задействуют те же поведенческие модели, которые студенты практикуют во время развлекательного использования экранов: частая проверка, быстрая прокрутка и многозадачность. В результате, экраны структурно формируют навыки внимания, которые противоречат устойчивому обучению.
И всё же доктор Ховарт не против технологий, он призывает Конгресс ограничить их использование в обучении и вернуться к старым добрым практикам работы с бумажными источниками, практикой записи материала от руки и большему взаимодействию с живыми, настоящими источниками информации. Это всё конечно хорошо, но вот как быть с внеурочным временем, которое подростки также проводят в экранах? Что думаете?
PS: в начале учебного года, когда в нашем городе 2 месяца не было интернета, успеваемость в классе моего сына резко повысилась. Дети просто не сидели в телефонах, не списывали, не отвлекались. ИМ ПРИШЛОСЬ УЧИТЬСЯ.