Ребенок тормозит, вроде мыслит, но как-то по-своему. При этом работа сенсорных воспринимающих источников у него вроде бы не нарушена. Ребенок видит и слышит, чувствует прикосновения, ощущает вкусы и запахи и определяет их правильно, но делает все это как-то очень медленно. До школы патология была не заметна. Он как и все здоровые дети научился считать до 10, выучил буквы и начал складывать их в слова. Техника чтения была правильной, но читал наш ребенок очень медленно. "Зачитает"-сказали на подготовке к школе, все малыши такие, но наш ребенок читать быстрее не спешил. В первом классе медлительность стала нарастать. Выяснилось, что малыш не просто медленно читает, но и медленно считает и с трудом воспринимает соединение образных объектов со словесно-логическим эквивалентом. С трудом понимает . прочитанное и требует больше времени на осмысление материала. К концу первого класса маме намекнули на интеллектуальный дефицит и перевод на более простую программу обучения. Знакомо? К сожалению, в современных реалиях таких детей становится все больше и больше.
Как Вы думаете, что же за нарушение я описала? Перед нами классическая умственная отсталость. К счастью здесь речь идет о негрубой ее форме, и от этого родителям еще тяжелее понять, принять и смириться с диагнозом. Добавлю, что сходу никто ребенку данный диагноз и не поставит. До психиатра с такими детьми родители редко доходят, а школьная система градации чаще всего рисует им ЗПР. Замечу, что по мед.системе все ЗПР заканчиваются в возрасте 5 лет, а после базируясь на тесте Векслера ребенок получает уже более грубый и четкий диагноз.
Но наша задача, не диагнозы ставить, а проблемы корректировать. Давайте разбираться из чего же складывается данный недуг. Возьмем в качестве примера самый распространенный синдром, проявляющий данную характеристику- Синдром Дауна.
Как-то раз я забрела на страницу фонда Даунсайд. О данном фонде я слышала давно, он действительно активно помогает родителям детей, родившихся с синдромом Дауна. Формирует информационно-образовательную базу и среду для общения семей, столкнувшихся с бедой. Вот только сам канал фонда, выглядит достаточно странно. Мне попалась статья написанная при помощи ИИ, активно давящая на жалость, и не дающая никакого продуктивного подхода. Что-то из разряда мысли о том, что не смотря на всестороннее давление на мать с прерыванием беременности она не сдалась, а затем у нее появился малыш такой же милый и любимый как и любой другой. Знаете, чего больше всего не любят родители детей инвалидов? Наберусь наглости и скажу за всех, хотя идея напрямую затрагивает мои личные чувства особого материнства. Большинство родителей, столкнувшихся с реальными проблемами весьма раздражают "розовые сопли". Какой бы тяжелой не была проблема, не каждый готов сходу смириться и отдаться ей, а подобный подход откатывает чувство семей на самое дно, превращая их в немощных и убогих. Принижает попытки бороться и уравняться в правах, приблизиться к равному восприятию, обесценивает борьбу. Словно на больного ребенка смотрят подобно племенному жеребчику : "Ну вот смотри все те же 2 ноги и 2 руки, так же как здоровый улыбается и хохочет, за одним большим НО, но ты ж ищи общее, а не различие"... Я понимаю, что статью создавал даже не журналист, а компьютер, по чей-то глупой указке, но замечу от себя : "Любой, даже сложный, даже очень тяжелый и парализованный ребенок- любим". В основном я вижу сильную и безграничную, безусловную любовь. Я сама испытала ее до самого дна. И любим мы своих детей такими, какие они есть, целиком, со всеми синдромами и недугами в комплексе. Не нуждаются наши дети в поиске сравнений и отличий, мы и так знаем, что наш путь не легкий, и если в месяц требования к малышу не велики и он максимально приближен к норме, позднее возрастут и требования и отставания, но любовь не уйдет. Ребенка будут любить целиком, со всем комплексом его недуга. И чем больше будет данное отставание, тем сильнее будут любить и сильнее переживать за его будущее. Но свой малыш всегда будет милым и важным, такой, какой он есть. Увы, но часто фонды забывают об вот этой любви в моменте, или просто тот кому не довелось ее испытать не в состоянии ее передать.
Так вернемся к нашему синдрому Дауна. У меня в работе есть девочка с данным синдромом. Ребенок просто потрясающий. Очень милая и симпатичная не смотря на черты синдрома. Поломка у нее не мозаичная, а самая обычная. Она учится в третьем классе по общеобразовательной программе. Ребенок достаточно хорошо понимает речь, в быту у нее вообще нет особых проблем. Мыслит в быту она на 2 параллели. Никакая она не солнечная, в том плане что критика и оценка своего поведения и поведения окружающих у нее присутствует. Она умеет хитрить, и пытается изворачиваться и у нее это даже получается. Задачи на 2 действия она решает в уме и на слух достаточно быстро. Вообще данный ребенок очень развит, относительно других моих сложных детей данная девочка одна из самых способных и перспективных. Честно могу сказать, что по интеллекту она опережает многих моих учеников с аутизмом, СМА и даже с ДЦП. Но естественно, не все так радужно. На данный момент девочка не проходила тест Векслера и УО у нее не стоит. Я даже скажу больше ей его и не поставят сейчас, а если оно и будет стоять в будущем, то явно в самой легкой форме, той, что по нашему законодательству не тянет на инвалидность. Но проблемы у нее все-таки есть. А в чем они выражаются? В медленном построении параллелей суждений. В медленном объединении различных источников речи. В медленном наботе новых знаний и оперировании новой информацией.
В Пед. ВУЗах очень большое внимание уделяют изучению работ Выготского Л.С., и вклад в понимание механизмов мышления и речи данного ученого действительно огромный, но он весьма упрощен, как и упрощено время в которое работал данный специалист. Выготский Л.С. заложил базу понимания системы внутренней и внешней речи, но только его ученики и последователи Жинкин Н.И и Лурия А.Р создали понимания реальной работы данных механизмов. Увы, но в системе фундаментальной науки об их разработках говорят мельком, не углубляясь в детали. Уж больно сложны и высокофункциональны их учения. Для понимания системы формирования классического УО, стоит обратиться к работам данных умов. Жинкин Н.И. открыл и доказал наличие системы межречевого кодирования. Если упростить понимание данного процесса, то человеческий мозг подобен компьютеру. Мышление разделено на восприятие 2х объектов. Мышления тела, и мышление внутренней речи. Словно перед нами человек за компьютером. Человек управляет компьютером по средством использования кода из 0 и 1, так вот и наш мозг имеет код, что объясняет нашему высшему я, что происходит вокруг тела в реальном материальном мире. При этом система внутренней речи, более совершенна и мобильна, чем система внешней. И на внутренней речи информация обрабатывается куда быстрее чем на уровне внешнего поступления. А что же ломается у данных детей? У них ломается сам механизм обработки поступающей информации.
Объясню проще и более целостно. Вот наш ребенок слышит кошачий крик и шипение за окном. Мозг принял информацию, она поступила от сенсорного источника- слуха. Звук неприятен и раздражителен и сам по себе может вызвать непроизвольную тревогу, особенно если раздается в полной тишине, но наш мозг устроен иначе. Он подхватывает звучащий, сенсорный эквивалент и отправляет его в височную зону. Здесь происходит сличение- звук, есть крик и фырканье. Затем информация идет в лобную долю где происходит логическая обработка. Данный звук принадлежит кошке, а значит кричит именно она. Кошку наш ребенок знает, и она его не пугает. К слышимому сенсорному потоку добавился опыт, подтянутый из базы памяти, так ребенок смог оценить кому принадлежит данный звук. Вот это соединение и объединение новой и уже имеющейся в мозгу информации и создается по средствам индивидуального предметного кода кодирования. Соединив и обработав информацию мы получаем структурную картину об объекте, а на базе данных уже на уровне внутренней речи происходит поведенческий вывод. Для страха нет причины, кошки за окном решат свои дела и разбегутся, обстановка стандартная и не требует дополнительных действий. Прошла логическая ответная параллель.
Так вот у наших деток с трудом объединятся данные от разных сенсорных источников. С трудом к этим данным добавляется жизненный и накопленный опыт. Этот процесс у детей проходит, но работает замедленно, так мы получаем вот это искаженное восприятие действительности. (Добавлю от себе, что ошибки в работе индивидуального предметного кода бывают очень разные, например, в момент введения нового сенсорного источника, допустим кинетики произнесения речи, когда мы запускаем ребенка с исправленным речевым параличом код вообще падает, и пропадает понимание речи на слух, ребенок, что не говорил, но понимал речь, уходит в попугайную форму эхолалии, полностью теряя связь с реальностью). Но сейчас речь, про замедленную работу кода, а не про внедрение в него нового источника для обработки.
Что же мы имеем в итоге. Перед Вами контрольная по окружающему миру, написанная моей ученицей. Тема контрольной: "Костно-мышечная система".
Подумайте, что мы наблюдаем? Посмотрите на связность смысла в предложениях, это классическое проявление системы логореи. Тотальная речевая бессвязность на базе несформированности речевого суждения. А теперь посмотрите на предложение из контрольной: "Мы не могли бы двигаться если бы у нас не было еды". Оно выглядит слаженно и логично, звучит красиво само по себе и разъезжается только с общим смыслом заданной работы. А откуда наш ребенок взял данное предложение? Банально, но эту логику я давала в первых уроках своего первого курса, того по которому работала девочка. Мы изучали, что для жизни человеку нужна еда. Ребенок понял и усвоил смысл данной фразы и применил его здесь, погасив логорею и бессвязность. Вот только тему с едой я вложила в ее голову в верном контексте и подаче, а тему с мышцами дали иначе и девочка просто не смогла ее усвоить, отсюда мы видим тотальное недопонимание материала, и множество проявлений патологических речевых форм.
Данная девочка учится по общеобразовательной программе в классе со здоровыми детьми, но, увы, система просто не направлена на работу с подобными нарушениями. Материал и подача совершенно не адаптирована. И если в бытовой жизни, на уровне бытовых и житейских вопросов мы не видим подобной речевой патологии, то стоит дать академическую нагрузку и вся наша бессвязность катится нам в лицо. Мог ли данный ребенок усвоить тему? Однозначно скажу, что да. О предпосылках к этому говорит предложение с едой, которое тоже требует абстрактного запроса на внутреннюю речь. Верную мысль девочка усвоила и употребила для связности в системе разнообразного контекста. Вот только по сути тему скелета и мышц ей просто не дали в нужной форме, не отследили закрепление усвоения и понимания и почти вся нужная и важная информация прошла мимо нашего ребенка. Индивидуальный предметный код пытался свести вопросы с жизненным опытом, это видно по нескольким заданиям, но увы, опыта и наработки не хватило, а информацию в голову ребенка до конца как нужно не внесли и не связали.
Подобные проблемы очень часто присутствуют у сложных деток. Причем это не только дети с УО. Такую бессвязность можно наблюдать и у хорошо компенсированных детей с аутизмом, порой даже дети с легким СДВГ выдают что-то похожее при изучении нового материала.
Будьте внимательны к обучению собственных детей, держите на карандаше, что логический смысл нужно вносить и отрабатывать на различных речевых источниках. Убедитесь воспринимает и понимает ли требуемую мысль ваш ребенок изолированно только в системе образно-зрительной обработки в формате покажи, или в системе слухоречевого восприятия без зрительной поддержки. НИКОГДА не зазубривайте наизусть данные школьных учебников и параграфов, такие данные в системе понимания ребенка с ОВЗ практически приравнены к 0. Да, на четкий вопрос с количеством моя ученица дала четкий ответ, но при этом она умудрилась перепутать о каких количествах идет речь , хотя цифры были верные они были сцеплены не с теми объектами. Если ваш ребенок талдычит тему наизусть, начните задавать узкие вопросы к каждой мысли, причем вопросы эти должны звучать без словесного запроса на текстовый эквивалент в системе построения суждения.
Как видите, даже в разрезе данной контрольной видно, что поставленная система вопросов работает. Девочка достаточно давно проходила тему еды, но все равно в нужный момент верно свела логику фразы. Поэтому чем больше вы усвоите и правильно вложите ребенку в голову информации для жизненного опыта, тем больше он сможет построить на базе нее суждений и оперировать ей, тем быстрее будет проходить работа индивидуального предметного кода и меньше будет речевой бессвязности.
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
https://annapolyakovalogoped.ru/diagnostika
1 КУРС КОРРЕКЦИИ ЗДЕСЬ 👇 ( Напоминаю, что курс разбит на блоки и в 1 блоке 11 уроков!)
https://annapolyakovalogoped.ru/1-kurs-razvitie-ot-ponyatiya
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
Телеграмм https://t.me/logoped_anna_polyakova
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.