Каждый день, переступая порог класса, учитель ждет от детей горящих глаз и искреннего интереса. Но иногда мы сталкиваемся с ситуацией, когда привычный рабочий ритм дает сбой. Шум, невнимательность, раздражительность, «ползанье» под партами или, наоборот, вялость, — все это сигналы, которые нельзя игнорировать. Педагогу важно понять, чем вызвано такое поведение: это последствия тяжелого учебного дня, требующие отдыха и послабления, или же признаки педагогической запущенности, когда класс просто проверяет границы дозволенного? От правильного ответа зависит не только успех урока, но и эмоциональное состояние всех участников образовательного процесса.
Главное различие между усталостью и распущенностью кроется в динамике и характере реакции на замечания. Если класс «гудит» ровно и монотонно, дети не могут сосредоточиться даже на интересном задании, а на попытку учителя привлечь внимание реагируют замедленно или равнодушно, скорее всего, мы имеем дело с истощением нервной системы. Уставший ребенок не хочет мешать проведению урока, он просто временно не в силах воспринимать информацию. Шум в таком случае не агрессивный, а фоновый, напоминающий жужжание улья.
Совсем иная картина наблюдается при нарушении дисциплины. Дети проверяют реакцию взрослого: они замолкают, когда учитель повышает голос, но как только он отворачивается к доске, гул возобновляется с новой силой. В таком поведении школьников прослеживается игровой момент, желание привлечь к себе внимание любой ценой. Здесь дети хорошо контролируют себя, например, когда «играют в тишину» при появлении завуча или директора. Это говорит о том, что «тормозные механизмы» работают исправно, просто включен режим «проверки границ».
Как же правильно поступить учителю?
В педагогическом арсенале должны быть инструменты для обоих случаев.
Если класс явно переутомлен после контрольной работы или насыщенного дня, самое лучшее — сменить вид деятельности: провести физкультминутку, включить спокойную музыку, дать немного времени на свободное рисование. Порой достаточно просто разрешить ребятам лечь на парты и закрыть глаза на пару минут, чтобы восстановить работоспособность. В такие моменты полезно обратиться к проверенным методическим материалам. Например, в Библиотеке образовательных ресурсов на сайте «1С:Урок» можно найти множество вариантов проведения динамических пауз и интерактивных заданий, которые помогут мягко переключить внимание школьников, не теряя учебного времени. Эти небольшие «островки отдыха» часто творят настоящие чудеса.
В случае с сознательным нарушением дисциплины тактика должна быть иной. Здесь важна внутренняя твердость педагога, четкость в формулировках и демонстрация обязательности правил. Дети должны знать, что «границы дозволенного» — это не пустые слова. Помогают ритуалы: жест «внимание» (поднятая рука учителя), колокольчик, хоровое проговаривание правил поведения. Если дети балуются, важно не кричать, а говорить тише и спокойнее, заставляя класс прислушиваться, и хвалить тех, кто ведет себя достойно, создавая положительную мотивацию для остальных.
Мастерство учителя заключается в том числе в умении «чувствовать класс». Нельзя оценивать все поступки по одному стандарту. То, что простительно на последнем уроке в пятницу, недопустимо во вторник утром. И наоборот: если класс устал, требовать высокой работоспособности в идеальной тишине так же бессмысленно, как требовать быстрого бега от загнанной лошади. Важно помнить: за каждым нарушением дисциплины стоит либо потребность в отдыхе, либо потребность во внимании и установлении четких границ поведения. Разобравшись в истинной причине, педагог сможет не только восстановить порядок, но и сохранить доверительные отношения с детьми, построенные на взаимном уважении.
---
Полякова Анна Александровна,
учитель начальных классов.