У нас была учительница в школе, у которой любой класс на её уроках начинал просто сходить "с ума". С другими учителями таких проблем не было. В чем причина?
Учительница плохо учила? Нет, учила хорошо. Проблема была в том, что она делала с "плохим" и "хорошим" поведением.
Хорошее поведение оно понятно ДОЛЖНО БЫТЬ И ТАК, ПОЭТОМУ ЗАЧЕМ НА ЭТО ВНИМАНИЕ ОБРАЩАТЬ))))
Делают домашку, сидят тихо, слушаются. Ну и хорошо.
А когда начиналась "суета", то тут она со всех сил пыталась это остановить, прервать, санкции применить. Потому что очевидно это мешает!
Но все её остановки по факту только усиливали то, с чем она боролась. Может это из-за того, что при повышении голоса он у неё очень смешно менялся, но я не уверен. :)))
Дальше ей и наказывать никого не надо было, потому что сам её урок, вид, голос стал запускать кучу всего того, с чем она так "успешно" боролась.
Уже гораздо позже я делал небольшой проект по моделированию успешных преподавателей в школе. Успешных в плане того, что они делают такого, что у них ученики и успеваю и хорошо относятся к учителю.
В ряду прочих, обнаружил эту же вещь.
Учителя, у которых всё ок - помимо умения учить очень активно и явно поддерживают любые проявления "хорошего" поведения. Не относятся к этому как "к должному", комментируют явно, отмечают.
И не уделяют столько внимания к плохому поведению.
Потом этот учитель автоматически вызывает желание учиться, слушаться и пр. Потому что стойко "ассоциируется" с этими приятными вещами
В эту же тему недавно обнаружил исследование* про мальчиков с особенностями развития.
С двумя мальчиками работали три разных взрослых :
- Первый — всегда хвалил за совместную игру (100% связь)
- Второй — хвалил просто так, без связи с поведением (0% связь)
- Третий — иногда за дело, иногда просто так (50/50)
Результат: Дети быстро научились различать взрослых.
- С первым взрослым (100% похвалы за дело) — активно играли вместе, его присутствие само запускало хорошее поведение
- Со вторым (хвалил просто так) — вели себя пассивно, не меняли поведение
- С третьим (смешанный режим) — следили за его реакциями: если не хвалил просто так, начинали стараться; если хвалил без повода, расслаблялись.
*Redd, W. H. (1969). Effects of mixed reinforcement contingencies on adults' control of children's behavior
Можно обладать прекрасными профессионалами качествами, хотеть самого лучшего, иметь мегаблагие намерения и при этом полностью и целиком лишить возможности детей получить всю эту пользу из-за таких, казалось бы, мелочей*.
*А потому что это нифига не мелочи, а базовые принципы поведенческих законов и важно уметь их правильно применять.
Заходите в мой Telegram-канал «Дневник папы-психолога», где уже 170+ постов с реальными инструментами, лайфхаками и психологическими фишками — не теория, а практика от папы, который сам воспитывает дочь и разбирает сложные ситуации изнутри.
