Раздел 3. Оценивание
Курс был направлен на подготовку учащихся из отдаленных регионов России к Единому государственному экзамену и развитие их навыков речи, письма, аудирования и чтения с использованием проектного обучения. Однако проектное задание было спланировано неправильно, в результате чего учащиеся не прошли все этапы. Курс был посвящен реальным жизненным проблемам, глобальным проблемам и самоорганизации, но динамика учебного плана развивалась постепенно. Результаты служат примером для новых студентов, соблюдающих этические нормы и правила поведения.
Выводы
Первоначальный план создания курса был основан на необходимости удовлетворения потребностей студентов из отдаленных регионов России. Помимо непосредственной подготовки студентов к единому государственному экзамену, целями курса были развитие навыков речи, письма, аудирования и чтения, а также адаптация студентов к непредсказуемым условиям, возникающим в процессе сдачи экзамена, путем развития аналитических и творческих способностей студентов. Для достижения этих целей был выбран метод обучения, основанный на проектах (Казакова и др., 2022).
Однако в процессе реализации стало очевидно, что проектное задание, которое учащиеся должны выполнить и сдать к девятому уроку второй части курса (или к восемнадцатому уроку всего курса), было спланировано неправильно. Для того чтобы студенты прошли все семь этапов подготовки к выставке проекта, объяснение каждого из этапов (Носова, 2025) должно было начинаться со второго урока второй части (или с 11-го урока всего курса). Таким образом, у студентов есть возможность изучать материалы шаг за шагом, чтобы сформировать более полное представление о конечном результате. Таким образом, при правильном выполнении заданий по созданию продукта для выставки проекта студенты получают больше времени для анализа и творчества в выбранной ими теме. Например, для оценки результатов проектной деятельности в образовательном центре "Орион" (2025) используется прозрачная критериальная система оценивания. Групповые проекты учитывают такие показатели, как вклад всех членов группы в работу, распределение ролей; в индивидуальных и групповых проектах — умение планировать работу, оформление результата, культура исполнения, уникальность работы и многое другое.
Все темы курса подобраны таким образом, чтобы получить максимальный отклик у старшеклассников. Во-первых, правильно подобранная книга позволяет глубже взглянуть не только на очевидные проблемы общества, но и поразмышлять о способах решения этих проблем не только у героев книги, но и в реальных вариантах. Во-вторых, общество всегда будет вынуждено решать вопросы глобальной важности, особенно в том, что касается охраны окружающей среды. Практический опыт организаций по всему миру помогает учащимся исследовать не только сами трудности, но и современные подходы к их преодолению (Афанасьев Н.д.). Подростки считают необходимым для себя быть в курсе действительно серьезных проблем этого мира. В-третьих, каждый студент должен овладеть способами самоорганизации для самообразования. Этот сложный процесс требует самодисциплины и использования определенных инструментов для фиксации как промежуточных, так и конечных результатов своей деятельности (MyPBLWorks, n.d.).
Проектное обучение - это ценный подход, который сочетает теоретические знания с практическими навыками, подготавливая студентов к реальной работе. Несмотря на свою сложность и временные затраты, оно высоко ценится за развитие таких ключевых компетенций, как коммуникация, критическое мышление, умение решать проблемы, сотрудничество и креативность. Это также считается более интересным и мотивирующим занятием, чем традиционные методы.
Размышления и критический анализ
Результаты изучения предварительно записанных курсов и лекций в режиме реального времени могут существенно различаться в зависимости от индивидуальных предпочтений, стиля обучения и конкретных целей (Челлини, 2021). Предварительно записанные курсы обеспечивают гибкость и возможность изучения материала в удобном темпе (ESdiES, 2022), в то время как лекции в режиме реального времени курсы обеспечивают интерактивное взаимодействие, обратную связь и возможность задавать вопросы в режиме реального времени (Мохеби и др., н.д.).
Хотя заранее записанные лекции более гибкие, доступные и допускают повторное изучение, они лишены мотивации, обратной связи и поверхностного усвоения. Живые лекции предлагают структурированный подход, социальное взаимодействие и социальную составляющую, но они также требуют дисциплины, обладают ограниченной гибкостью и стоят дороже. Оба подхода могут привести к отсутствию энтузиазма и поверхностной интеграции. Чтобы оба подхода были эффективными, необходимы дисциплина и постоянное посещение занятий.
Выбор между записанными и живыми лекциями зависит от предпочтений студента и целей обучения (Wu, 2023). Записанные курсы обеспечивают гибкость и удобный темп, в то время как живые лекции требуют взаимодействия и структурированного подхода. Проектное обучение, такое как 10-недельный онлайн-курс для 9-11 классов, помогает учащимся развить навыки подготовки к экзаменам. Чтобы улучшить онлайн-обучение, определите потребности в обучении, поставьте четкие цели, используйте ресурсы, планируйте обучение, предлагайте индивидуальное обучение, назначайте наставников, поощряйте общение и интегрируйте командную работу. Регулярные оценки и мониторинг необходимы для конструктивной обратной связи и повышения производительности. Передовые технологии могут улучшить процесс обучения.
Во время тренинга студенты и преподаватель придерживались этических норм и правил поведения, создавая среду, способствующую творчеству и взаимодействию, несмотря на то, что потребности студентов во внимании и поддержке были разными. Некоторые студенты искали способы остаться в центре внимания, другие сидели с выключенной камерой и отвечали только на прямые вопросы, но все старались поддерживать общее настроение группы.
Значение для профессиональной практики
Участие старшеклассников в интерактивном обучении на онлайн-уроках иностранного языка позволило им не только повысить свою самооценку, но и приобрести такие навыки, как самоанализ и самодисциплина. Наиболее эффективными педагогическими стратегиями для повышения самооценки учащихся в онлайн-классе оказались групповая работа и заключительный этап урока - рефлексия. Во время подготовки учащихся к Единому государственному экзамену преподавателю было недостаточно просто предоставить учащимся необходимую информацию для решения экзаменационных заданий, практические задания помогали им приобрести необходимые навыки и опыт для решения задач. Однако именно создание собственной версии экзаменационного блока позволило студентам не только взглянуть на свои слабые стороны со стороны, но и поставить себя на место экзаменатора, который понимает, какие навыки студент должен продемонстрировать на экзамене.
Работа над собственной версией экзамена дает студентам возможность взять ситуацию под контроль и проявить некую заботу о тех одноклассниках, которые выполнят задание. Это внимательное отношение к одноклассникам перерастает в бережное отношение к самим ученикам, потому что они находятся в группе и помогают друг другу.
Одним из самых мощных инструментов для работы с группой старшеклассников является создание онлайн-выставки, посвященной охране окружающей среды, и в частности водных ресурсов. Этот вид деятельности подготовил студентов к тому, чтобы полагаться на себя и свои сильные стороны, научил их выбирать тему, источники информации и способы самовыражения. Когда студенты поняли весь путь от идеи до ее реализации, работа над итоговым проектом стала более легкой и интересной задачей. В заключительном модуле студенты были больше всего удивлены необходимостью оценивать качество тестовых заданий друг друга, потому что они никогда раньше этого не делали. На самом деле, студенты не уделяли столько времени и внимания качеству заданий и их смыслу. Впервые студенты поняли взаимосвязь между хорошо продуманным заданием, процессом выполнения задания и его результатом. Они увидели, насколько важно понимать задачу, чтобы они могли демонстрировать высококачественные результаты.
Более того, результаты проекта совпали с результатами исследования Манцаевой и Яхьяевой (Новрдиевна и Абдулвахидова, н.д.), которые показали, что: 1) внедрение проектной деятельности в практику преподавания английского языка помогает повысить мотивацию студентов; 2) проектная работа развивает у студентов интерес к английскому языку. коммуникативные и исследовательские навыки, креативность, самостоятельность; 3) групповые проекты улучшают психологический климат в учебном коллективе; 4) по результатам проведенного эксперимента показатели владения английским языком в экспериментальных группах значительно повысились.
Рекомендации
В 9 и 11 классах российских школ итоговые индивидуальные проекты ("Главная", n.d.-a) являются обязательными, и учащиеся создают индивидуальные итоговые проекты, которые могут быть исследовательскими, информационными, практико-ориентированными, творческими или социальными. Незавершение или неудовлетворительная защита такого проекта приравнивается к неудовлетворительной оценке по учебному предмету, поскольку является важной частью системы внутришкольного мониторинга учебных достижений.
Основываясь на результатах проекта "Развитие когнитивных навыков посредством проектного обучения: эффективный 10-недельный онлайн-курс для подготовки учащихся 9-11 классов к Единому государственному экзамену по английскому языку в Российской Федерации", можно предпринять следующие шаги для реализации проекта в реальных школах, где у учащихся будет больше возможностей. возможности для физического взаимодействия друг с другом и с преподавателем, смогут уделять больше времени индивидуальной или групповой работе и будут использовать формы для заполнения материалов. В реальном классе в реальной школе (не онлайн) выставка проектов может быть еще более красочной, объемной, со своим цветом, формой, текстурой, запахом и даже вкусом, по желанию учащихся. Таким образом, данный проект может быть эффективно адаптирован к потребностям преподавателя и учащихся.
Заключение
Данный продукт может быть адаптирован к любому предмету любого преподавателя с учетом базовой схемы курса, когда на первом этапе студенты знакомятся с литературой по предмету и приобретают навыки работы с текстами, на следующем этапе студенты учатся работать с документами и официальными источниками информации. На третьем этапе студенты учатся определять свои сильные и слабые стороны в понимании (Макклоскейет и др., н.д.). Заключительный этап показывает уровень знаний, приобретенных студентами.
References
Afanasiev F., Rector and founder of the Academy of Design Special Forces. (n.d.). Feedback of Graduates about the project special force. PS: Academy. Academy of Project Special Forces. https://projectspecnaz.ru/review
Ali, S. (2021). E-Learners’ Self-efficacy for Online Courses: Self-efficacy for IT Use as a Predictor for Academic Self-efficacy. In Pakistan Journal of Distance & Online Learning (pp. 87–104). VII. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1335391.pdf
Cacault, M. P., Hildebrand, C., Laurent-Lucchetti, J., & Pellizzari, M. (2021). Distance Learning in Higher Education: Evidence from a Randomized Experiment. Journal of the European Economic Association, 19(4). https://doi.org/10.1093/jeea/jvaa060
Cellini, S. R. (2021, August 13). How does virtual learning impact students in higher education? Brookings. https://www.brookings.edu/articles/how-does-virtual-learning-impact-students-in-higher-education/?mkt_tok=MTgwLUxTVi02NzIAAAF_A3OOXuyioNBvchfceM6KddgjwoMWjgrJQ8T2Rl22F4nOyGhZZArpCpzYQyWNlP6Ujma_kC6gTwIQGCX1xB_jSUIgXWLvqyGWvOxZnYYg7X6LPw
Chshyogoleva E., Lamberti A., Nair R., & Ramos J. (2025).Empowering Students for Sustainable Global Change: ESD Lesson Plan on Access to Clean Water Dzen.ru. https://dzen.ru/a/ZxF5N6lfOjPzGAB5
ESdiES. (2022, February 11). El aprendizaje virtual es menos eficaz, ¿verdad? - ES de ES: Aprendemos entre todos. ES de ES: Aprendemos Entre Todos. https://www.espaciosdeeducacionsuperior.es/11/02/2022/las-investigaciones-demuestran-que-el-aprendizaje-virtual-es-menos-eficaz-que-la-ensenanza-presencial/
Ely Satiyasih Rosali, Mega Prani Ningsih, Darwis Darmawan (2021).Study of Student Self-Efficacy in Online Learning in the Era of the COVID-19 Pandemic. In International Conference on Learning and Advanced Education [Conference-proceeding]. Fernandez, M. E., ten Hoor, G. A., van Lieshout, S., Rodriguez, S. A., Beidas, R. S., Parcel, G., Ruiter, R. A. C., Markham, C. M., & Kok, G. (2019). Implementation Mapping: Using Intervention Mapping to Develop Implementation Strategies. Frontiers in Public Health, 7(158). Grutskaya E., Duyanova N., & Evdokimova L. (n.d.). CHAPTER 2. Methodological analysis of the results of the Unified State Exam in English SECTION 1. CHARACTERISTICS OF the PARTICIPANTS OF the Unified State Exam IN ENGLISH 1.1. The number of participants of the Unified State Exam in English (for 3 years) Retrieved June 28, 2025, from https://koiro.edu.ru/wp-content/uploads/2024/08/sao-11-angl.yaz-SAO-11-2024.pdf
Glavnaya. MBOU “Srednyaya shkola № 7’” (Main. Municipal budget general education institution Secondary school 7). (n.d.-a). https://sh7-petropavlovskkamchatskij-r30.gosweb.gosuslugi.ru/glavnoe/itogovyy-individualnyy-proekt/
Gulyaev, G. (n.d.) International Center for Scientific Cooperation “Science and Enlightenment” MODERN SCIENTIFIC RESEARCH CURRENT ISSUES, ACHIEVEMENTS AND INNOVATIONS. pp 194 - 196 . Retrieved June 28, 2025, from https://naukaip.ru/wp-content/uploads/2022/02/MK-1313.pdf
Hartono, H., Retnawati, B. B., Suratno A., & Soegijapranata U. (2021). Students’ self-efficacy in online speaking classes. https://repository.unika.ac.id/26144/1/Laporan%20Penelitian%20Lengkap%202021.pdf
In the country. (2024). TACC. https://tass.ru/obschestvo/21341439
International Laboratory for Design and Research in Online Learning (n.d.). Ioe.hse.ru. https://ioe.hse.ru/lepa/news/206295646.html
Kazakova I.S., Minyar-Belorucheva E.Y., Emelianenko M.S., Gerasimenko S.V. (2022) Methodological recommendations on the organization of project-based learning in educational institutions of secondary vocational education – Moscow: FSBEI DPO IRPO, . – pp. 8 - 10 https://firpo.ru/netcat_files/25/58/h_d408296bff87137ad84ef6a5fe207cd3
Ma, X., Zhang, H., Zhou, X., & Bo, L. (2024). Investigating the learning self-efficacy of a fully online teaching environment among undergraduate Chinese medical students: a cross-sectional study. BMC Medical Education, 24(1). https://doi.org/10.1186/s12909-024-05890-5
McCarthy M. (n.d.). Discourse Analysis for Language Teachers Michael McCarthy. Retrieved June 25, 2025, from https://assets.cambridge.org/97805213/67462/excerpt/9780521367462_excerpt.pdf
McCloskey, M. L., Thrush, E. A., Wilson-Patton, M. E., & Kleckova, G. (n.d.). Developing English Language Curriculum for Online Delivery. Dzen.ru. https://dzen.ru/a/aJt7wsjjXUXh2v8t
Memisevic H., Biscevic I., Hadzic S., & Kuduzovic A. (2023). Trends in education: A review of research topics in the problems of education in the 21st century journal. Problems of Education in the 21st Century, 81(2), 258-268. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1379601.pdf
Mohebi, L., AlShamsi, A., AlHammadi, M., & AlMohsen, F. (n.d.). An evaluation of online training effectiveness and pre-service and in-service teacher satisfaction: A case study from Nigeria. ZU Scholars. https://zuscholars.zu.ac.ae/works/6416/
MyPBLWorks. (n.d.) The Power of the 4Cs: The Foundation for Creating a Gold Standard for Project Based Learning (PBL). My.pblworks.org. https://my.pblworks.org/resource/blog/the_power_of_the_4cs_the_foundation_for_creating_a_gold_standard_for_projec
News - The Prosecutor General's Office of the Russian Federation. (2025).Genproc.gov.ru. https://epp.genproc.gov.ru/web/gprf/mass-media/news?item=104412044
Nosova, V. (2025, August 10). Проектное обучение: плюсы и минусы. Article in the magazine “Young scientist.” https://moluch.ru/archive/496/108737
Novrdievna Ayna, & Abdulwahidova Asa. (n.d.). Project activities as a means to increase the effectiveness of teaching English in the university. Management of education: theory and practice. https://emreview.ru/index.php/emr/article/view/1622
Project activities in the educational center “orion”: path to success and development. Educational center “Orion” in Sochi. (2025, March 2). https://orionschool.ru/blog/tpost/a7fc0chc11-proektnaya-deyatelnost-v-obrazovatelnom
Razia F. M. & Kamran M. (2023). Examining the efficacy of online learning in nurturing students’ learning: an analysis of students’ experiences. AAOU Journal. https://doi.org/10.1108/aaouj-11-2022-0163
Schegoleva E. (2025) M.Ed. - Advanced Teaching at the Elementary, Middle School and Secondary School specialization . Dzen.ru. https://dzen.ru/a/Zy5TkXKK12681QP9
Shcherbakova, T., & Polushkina , G. (n.d.). Methodological recommendations for improving the teaching of the English Language subject based on the analysis of the results of the Unified State Exam - 2024 in the Kirov region. Dzen.ru. https://dzen.ru/a/aJyhuUJsHhxVHphe
Wu, R. (2023). The relationship between online learning self-efficacy, informal digital learning of English, and student engagement in online classes: the mediating role of social presence. Frontiers in Psychology, 14. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1266009