Поняла, что подписчики не совсем понимают, как происходит путь выхода из патологических речевых состояний таких как эхолалия и логорея. В данной статье попробую объяснить этот процесс более наглядно.
За основу возьму моего ученика на патронаже. Зовут мальчика Лева. Лева достаточно взрослый мальчик и возраст его уже давно подошел к школьному. У Левы аутизм. Причем в достаточно грубой форме. Речь мальчика бессвязна, ее очень мало, в ней присутствует много эхолалии и логореи-бессвязности. Понимание речи сильно затруднено. У Левы есть уникальная особенность свойственная детям с аутизмом. Лева сам научился читать по развивающим мультфильмам еще в раннем детстве. Лева читает не глобальным чтением, а полноценно сливает буквы в слоги, а слоги в слова. Читает быстро и бегло, дочитывает все окончания, но при этом совершенно не понимает что же он читает.
На самом деле, обычно я прикладываю чтение, как костыль для формирования фразовой речи и мышления. У Левы оно костылем не стало, а превратилось в отдельный, самостоятельный и неконтролируемый поток, который скорее тормозил общий процесс работы. На старте мы даже закрывали надписи для Левы, чтобы он не переходил сходу в бездумное прочитывание с полной потерей внимания. Но замечу, что даже в таком случае читающий ребенок, куда лучше чем нечитающий. И проще нарастить на читаемый процесс сенсорную форму, чем создавать сенсорику только на проседающий слух.
Леву я взяла на патронаж летом, он все еще проходит первые 11 уроков. Те самые, что сейчас выложены в курсе. Лева сейчас приступает к 6 тому уроку. Как видите он движется достаточно медленно. Но я всегда говорила и буду говорить, что важна не скорость, а результат. Все дети разные. Есть у меня те, что спокойно берут 1 урок в неделю, а есть те что могут до года проходить данный курс. И тут не нужно никого торопить, самое главное результат работы. И у нас он есть!
На самом деле вот именно ради вот таких сообщений я и работаю! Хотя мне очень сложно сейчас найти время на просмотр видео по патронажу, я активно работаю над 1 блоком 2 го курса "От суждения", но я стараюсь вести тех деток, что уже есть в работе.
А теперь дам приблизительный маршрут коррекции разных форм узкой патологии.
Мгновенная эхолалия. -Данное нарушение чаще всего возникает в 2х случаях.
1 Непонимание произносимых собеседником слов.
2 Неудержание и потеря объема сенсорного потока. Когда речь слишком длинная и ребенок теряет мысль и снова не понимает.
Коррекция идет путем системы фокусирования и удержания ребенка на слышимой речи. Построения простого суждения к услышанному.
В процессе коррекции мы добиваемся построения внутреннего логического суждения к услышанному. Обычно в начале работы это выглядит как в ответ на вопрос звучит мгновенное эхо, затем идет пауза и подумав ребенок дает верный ответ. Эхо мы не пресекаем, а стараемся увеличить количество вот этих ответов после паузы. Постепенно мгновенное эхо вытесняется процессом обдумывания услышанного и больше не звучит.
Отсроченная, штамповая эхолалия. - Данное нарушение относится к динамической форме патологии. Корректируется набором слово-штампов. Да-да, данную форму патологии нужно пройти насквозь. Сначала эхо штампов станет больше, затем ребенок начнет их разрезать на части и использовать в речи частично. Постепенно она адаптируется в речь.
Логорея- или бездумное повторение всего что я вижу, при этом без осознания этого процесса. Обычно эхолалия выходит в логорею. Какое-то время они идут вместе.
В сочетании эхолалии и логореи на выходе часто наблюдается так называемая речь по кругу, когда речевая активность и желание общаться у ребенка есть, но он не может сам составить и создать диалог, не может выбрать темы для обсуждения. Эта же форма рождает специнтересы. На отдельные темы я могу говорить много и долго, и обычно я делаю это по средством слово-штампов, на новые темы я ничего не могу сказать и молчу... Логорею я активно восстанавливаю во 2 курсе от суждения, и где-то с 4 го блока 1 курса от понятия , когда логика операций с понятиями уже поставлена.
Все формы эхолалии и логореи в системе коррекционного выхода обязательно требуют обучения ребенка формировании связной произносительной речи. Мы не только учим понимать речь, но и строить фразу. Этот процесс начинается уже в первых уроках. И как правила дети действительно выходят на простые фразовые обороты достаточно стойко.
Работа с мышлением всегда комплексный процесс. Именно поэтому в курсе даны задания на все виды проседающих аспектов, с разбором до узкой агнозии сенсорного потока зрения и слуха, а так же кинетики произнесения и построения фразы.
Если объяснить процесс простым языком, то вся эта работа представляет собой нейро тренировку для мозга. Если при занятиях нейропсихологией в зале вы тренируете ответные реакции тела, здесь мы тренируем речевой процесс. учим фиксировать внимание на сенсорном источнике, удерживать данное внимание, осознавать полученные данные и строить на базе них суждения. Не даром моя методика называется "Методикой логического структурирования сенсорных речевых данных"! Естественно, как и любой нейропроцесс задания требуют отработки, именно поэтому помощь родителей и их активное участие в коррекции очень важно для формирования стойкой и четкой динамики.
БЕСПЛАТНАЯ ДИАГНОСТИКА ПАТОЛОГИЙ МЫШЛЕНИЯ ЗДЕСЬ 👇
https://annapolyakovalogoped.ru/diagnostika
1 КУРС КОРРЕКЦИИ ЗДЕСЬ 👇 ( Напоминаю, что курс разбит на блоки и в 1 блоке 11 уроков!)
https://annapolyakovalogoped.ru/1-kurs-razvitie-ot-ponyatiya
Я в социальных сетях.
ВК https://vk.com/logoped_anna_polyakova?from=groups
Телеграмм https://t.me/logoped_anna_polyakova
МАКС https://max.ru/logoped_anna_polyakova
Подписывайтесь на канал и ставьте лайки, буду Вам очень признательна.