А не стать ли мне учителем математики?

Сегодня ученики, сами того не подозревая, неосторожно нажали во мне кнопку, которую им лучше было бы не трогать. Перед началом урока восьмиклассники что-то записывают в тетрадях по алгебре и предсказуемо ноют: зачем нам эти синусы и косинусы, разве они нам в жизни когда-то пригодятся?

Тут я толкнула мотивационную и довольно занудную речь о том, что если так рассуждать, то можно вообще ничему не учиться, ведь в нашей обычной жизни почти ничего из школьной программы не пригождается. И дело вообще не в этом, а в том, что нужно просто чему-то учиться, в этом смысл, в нейронных связях, в заполнении пустых файлов в голове и прочее неинтересное. Не впечатлила, не замотивировала.

Тут заходят ученики 11 класса, а я им: объясните хоть вы 8 классу, зачем нужны синусы и косинусы, что вообще это такое. Максим бездумно выпалил какие-то формулы, сказал, что это нужно знать, чтобы сдать ОГЭ. Но я ведь не про это спрашивала. И вот тут понеслось. Бедные дети, они уже и сами были не рады, что об этом заговорили, но я села на своего любимого конька - подоставать всех на математические темы.

Выяснили, не без помощи интернета, что это за звери такие: синус, косинус и тангенс, порисовали на доске прямоугольные треугольники, поизмеряли, прикинули, поспорили, даже предположили, где, в каких профессиях эти знания могут пригодиться. И в этот раз я вовремя остановилась, и мы занялись великим и могучим.

Зато уж досталось дома Антону. Это моя больная мозоль - преподавание математики в школе, это моя непрожитая жизнь - стать учителем математики, и я даже не исключаю возможности, что когда-нибудь все же рискну и возьму математику в одном из классов. Тем более что на следующий год наш единственный математик, отработав 5 лет и получив свой миллион, уезжает к себе домой, и математика во всех классах свободна. Экспериментируй - не хочу.

Я пересказала Антону сегодняшнюю школьную историю, потом привязалась к нему на тему синусов-косинусов. Пришедший к нам на кухню Юра попробовал к нам присоединиться, потом махнул рукой и ушел к себе на диван.

А я давай вспоминать: и то, как была поражена несколько лет назад, когда узнала, как дети делят в столбик, и то, как они на уроках по числительному решали примеры с дробями, и у всех получались разные ответы, которые никого не смущали, хотя были абсурдны, и много чего еще.

Я по-прежнему уверена, что в школьной математике катастрофически не хватает понимания сути математических явлений. Что просто тупо выучить формулы и подставлять числа - это тот самый путь, который ведет к массовым двойкам на экзамене. Что прежде чем вводить формулу и требовать ее заучивания и использования, надо бы объяснить детям, что за ней стоит. Причем объяснять хорошо бы учителю математики, а, например, русского языка, или географии, или истории.

И вот мы сели за кухонный стол и взялись с Антоном объяснять друг другу эту самую суть хотя бы на примере дробей: что такое числитель, что такое знаменатель, почему при сложении надо приводить к общему знаменателю, что это вообще значит. Рисовали круги, делили их на части, спорили, как проще и доступнее это можно объяснить школьниками, по ходу дела сами вспоминали и до чего-то доходили.

Антон в конце концов сказал, что ему намного проще выучить формулы да и все, не заморачиваясь лишними сведениями, а я не согласна, не согласная я, нужны эти сведения, особенно тем детям, у кого нет логического мышления и прекрасной памяти, т.е. практически всем.

Казалось бы, занимайся своим делом, учи детей русскому языку, там тоже у большинства темный лес и пустые файлы, но нет, меня тянет почему-то в чужой монастырь да еще со своим уставом. А с другой стороны, почему бы и нет, если это меня возбуждает и будоражит? Ох, держите меня, не пускайте в учителя математики.